智慧脚手架，助力教师专业发展

昆山市振华实小2020～2021学年度第二学期教科室工作总结

本学期，教科室秉承“一起成长”办学理念，结合市教育局教科室工作计划，研训一体，坚持以“让每一个学生都得到发展”为宗旨，以“让每一位教师都获得成长”为导向，搭建“智慧脚手架”校本研修，助力我校教师的专业成长。

一、以人为本，唤醒每一位老师的成长自觉

我校十年以上教龄的教师只占极少数，70%的教师教龄在十年以内，约60%的教师教龄在6～10年之间，老师们正逐渐走向成熟型教师，教师成长的终极目标是成智，成为智慧型教师。

1.搭建平台，为教师成长提供专业引领。

校本研修是教师专业发展的主要途经，为助力教师队伍专业发展学校搭建平台为教师创设更多“走出去”、“引进来”的机会。

9月，组织教师参加“智慧脚手架”校本研修培训第一次活动（主讲人：教师发展中心副主任张凤良）。

10月，组织教师参加指向教师专业发展的教育写作暨课题研究专题培训（主讲人：江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》编辑部主任颜莹）。

11月，组织教师参加“智慧脚手架”校本研修培训第二次活动，《任务驱动式课堂教学》理论学习。

12月，课题研究进阶培训（主讲人：上海师范大学教授陈勇）。

2.理论学习，推动教师专业成长。

美国心理学家波斯纳曾经归纳出教师成长的公式“成长=经验+反思。教师成长应该是理论与实践并行，理论指导实践，实践反哺理论，以行动研究法审视、优化自己的教学行为，并通过写作促使教师将教育教学经验转化为切实的研究成果。本学期，组织教师进行《教育写作》书籍阅读，《任务驱动式课堂教学》理论学习，提升教师理论成长。

二、以课堂教学为抓手，做好十四五课题的筹备工作

1.理论材料学习，为课题文献研究做准备。

在学校课题研究的引领下，秉承“一起成长”的办学理念，老师们也逐渐从“不会教”走向“会教”。随着我国新课程教学改革的不断深入，学生核心素养的培育与发展已成为趋势，这必然推动着教师从“会教”要向“智慧地教”转变。学校初定课题“终身学习理论下的学程设计研究”，采购相关书籍，组建核心团队进行理论学习、文献研究。

2.抱团成长，构建研修团队。

课堂是教师的主阵地，是教师专业发展的主场地，是校本研修的主舞台。干部引领，骨干先行，让老师们实实在在地看到校本研修到底怎么做。以任务驱动构建研修团队，先行者带动后趋者，形成研究共同体。12月，联合教导处组织教师参加校本培训之数学教学专题讲座（主讲人：昆山市教研员徐伟）以及语文教学专题讲座（主讲人：昆山市教研员潘琰），英语组以校顾忆恩副校长为核心、以“情思英语”为导向进行主题研究，不同组别分学科进行研修团队建设发展。为了便于教师梳理、呈现自己的思维，设计听评课或者课题研讨的研修记录表，教研留痕，每一位老师都是学习者，倾听、思考、表达，每一位老师又都是记录者，整合、辨析、反思。记录表，教师的思维支点，让老师们的思考更有主题性、着力点，便于聚焦核心问题。

3.多元组织，广出研究成果。

本学期组织教师参加各级各类论文评选活动，共计71人次论文获奖，其中39人次省级获奖。共计论文发表31篇，其中省级及以上论文发表27篇。组织教学设计评选活动，共计14人次教学设计获奖。

三.以活动促进教科研训一体化

本学期承办2020年度昆山市个人规划课题研讨活动，以“我的小课题研究”为专题，进一步推进课题研究工作，三位老师开展片级课题展示交流课。开展四次校本研训活动，推动教师“读-写-研-训”一体化发展。