“情思英语”教学模式在小学英语课堂教学中的实践与研究方案

一、理论目标

《小学英语英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)发布以来，广大英语教师明确了新时代英语教学的方向,即英语教学活动以培育学生的学科核心素养为目标(教育部2018)。 但是,“如何在小学英语教学活动中具体落实课程目标,如何让宏观的课程目标在微观的高中英语课堂落地生根,怎样选择教和学的实践形式”等问题困扰着广大英语教育工作者。

情思英语是由“知识技能型教育”向“素养培育”的转变,关注情境、情商、情感、思辨、思维、思想。追求一种“情思碰撞、情思激荡、情思相融、情思共生”的教育样态，有利于改变传统教育枯燥、无趣、知识化的现状。使学生“乐学”和“善学”。情思英语教学是指以情境为依托，在主题意义的引领下，通过激发情感感知情境、学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，促进学生形成以语言知识和语言技能为特质的自主学习意识和自主学习策略的教学，有利于促进学生理性思维、思辨能力和多元思维的发展，使学生树立正确的情感态度和价值观。

以校“情思教学”课题为指引探索情思教学在小学英语教学中的实践与反思的策略，丰富情思教学在小学英语教学中的实践与反思理论，为小学英语学科教学模式的探索贡献力量。

二、实践目标

林崇德在《学习与发展》一书中提出两个情思课堂学习流程图(见图1- -2)。时至今日,这两个流程图对英语教学仍有十分重要的指导意义。

1. 课堂是学生自主学习的地方。

学习本身就应当是一个自主的活动过程，在英语课堂中，必须要让学生学握学习的方式方法，这样才能让他们进行有效的自主学习,并最终达到让学生“学会学习，主动学习，终生学习”的目标。我们应当将课堂看成一个让学生进行白主学习的地方，而不是强迫学生被动学习。教师在教学中共同确立学生学习的主体地位，在教与学的关系中，学生应当占据本位，要根据学生的发展情况、需求情况制定教学计划，即做到以学定教，真正尊重学生的地位，客观、正确对待学生之间的个体差异，使所有学生都获得主体层面的发展。

2. 课堂是充满理智挑战和思维碰撞的地方。

孔子说过:“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学”是“思'的基础，“思'是“学”的巩固和深化。在课堂上，教师要“导而光牵，开而光达”，使学生能主动思考，主动学习。在此课堂教学模式中，“情”是实现“思”的基础和前提，而“思'则是学习的重要组织形式，是促进“情思交融”的有效途径。“情思交融”就是以情育情、以情引情、以情为情，引导孩子从生活出发,丰富学生的情感体验:以生为主，引导学生在探究中思辨的一种教学样式。

3. 课堂是师生情感自然流淌的地方。

朱小曼教授说过:“基础教育的模式应该是情感优先的。”课堂中教师、学生、文木之间的情感交流，是实现课堂教学的重要组带。基于以上对课堂的认识，我们觉得课堂重在有情，贵在有思，情和思是情趣课堂的两大基本特征。在这二者之中，情是非智力因素,思是智力因素，思是教学的目的之一，而情是实现目标必不可少的条件。课堂教学不仅是师生思维活动的过程，同时也是师生心理活动的过程，从心理学的层面来讲，只要调动了学生的思维与情感，就一定能够激发出他们对于学习的积极性、能动性甚至创造力。

三、研究目标

（一）情思交融课堂模式的理念向导：

1. 确立中心教学理念一一以生为本。

“以生为本”中的关链点:一是“以学定教”。注意观察课堂上学生学习活动情况、学习状态参与而和参与程度:活动方式是否多元化、灵活多变。成效如何:教师点拨方法是否科学恰当、灵活机智、真实有效。进而思考教师是否尊重学生主体地位,做到了以学定教。二是“个体发展'。个体发展和差异发展是一回事 ,但它忽略了素质教育最关键的、最核心的“两全”，即“促进全体学生的全面发展',这容易导致学生个体，尤其是优生表现精彩，部分中差生受到冷落，出现课堂“这边独好”，点上热闹、面上萧条，受益层面不宽的问题。我们就要留心观察教师是如何处理这些问题的。

2. 紧抓两个核心点——情思交融。

“情”是课堂上师生真情的白然流露:“思”就是思维、思想。“情思交融”使课堂成为思维的激发点、情感的交融点、智志的萌生点，使学生学会白主学习。为达到这种效果,“情思交融'课堂模式就需要教师认真地进行教学规划，精心创设教学情境，让学生能够在情境中积极、高效地学习，让学生通过学习获得主观层面的认知与体验。只有让学生在主观上认知和体验到了知识与情感,才能帮助他们树立起高尚的人格品质，提高他们的学习成效。

（二）情思交融课堂模式：

情思英语教学关注学生的情感和情商，注重提升学生的思辨能力、思维能力和思想水平,属于开发学生智力的教学。林崇德( 2008)教授在《我的心理学观一聚焦思维结构的智力理论》一书中指出，适应智力开发要求的教学原则包括：心理依据原则、智力发展原则、优化性原则、不平衡原则。借鉴以上原则的基础上，提出情思英语教学的四个原则

1.情感激发原则

情感激发原则是指在情思英语教学过程中,教师要遵循学生的心理发展规律,激发学生的学习情感,包括学生的学习动机，关注学生在学习活动过程中的情感体验和情感发展，改变传统教育枯燥、无趣的现状,使学生“乐学”。

2.思维发展原则

思维发展原则是指在情思英语教学过程中,教师要认真挖掘教学内容中的思维培养价值,包括思维的逻辑性、批判性、创新性等。遵循学生的思维发展规律,精心设计教案,采取科学的教学方法,以实现课堂教学目标与促进学生思维品质发展的课程目标相契合。

3.轻负高效原则

轻负高效原则是指在情思英语教学过程中,教师要切实减轻学生的负担,以缩短学生的学习时间为目标，提升学习任务的思维含量,减少机械操练和简单重复，把学生从过重的学习负担中解放出来。另外,教师还要在教学过程中减少各种教育资源的投入，通过教育科研,把自己从繁重的教学负担中解脱出来。

4.因材施教原则

因材施教原则是指在情思英语教学过程中,教师要理解和承认学生在情感水平情商水平、思辨能力思维能力等方面存在的差异,杜绝“一刀切”，针对个体在不同问题、不同活动中表现出的差异，加强教学预设,设计多层次、多方面的教学活动,采取分层教学手段,最终使能力不同的学生都能在原有基础上得到提高。

四.研究内容

1. “情思教学”在小学英语阅读教学中的实践与反思的研究。

2. “情思教学”在小学英语绘本教学中的实践与反思的研究。

3. “情思教学”在小学英语对话教学中的实践与反思的研究。

4. “情思教学”在小学英语板块教学中的实践与反思的研究。

5. “情思教学”在小学英语复习教学中的实践与反思的研究。

6. “情思教学”在小学英语语法教学中的实践与反思的研究。

7. “情思教学”在小学英语写作教学中的实践与反思的研究。

五.研究思路

1.学习：

（1）收集研究国内外有关“思情教学” 在小学英语教学中的实践与反思的文献资料、书籍，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

（2）调查我校各年段学生英语课堂学习的现状以及英语教师相关的理论掌握与再学习现状。

（3）理论联系实际，借以文献回顾指导英语课堂教学，旨在现有的研究成果水平上有所突破和提高。

2.研究：研究“思情教学” 在小学英语教学中的实践与反思中有现实意义的有效策略，分析策略的可行性原因，着重从教师个体因素、制度因素和组织环境因素三个角度进行分析。以行动研究法为主，辅以观察法、谈话调查法、个案研究法、文献研究法、经验总结法等。

3.实践：根据以上的研究，寻求“思情教学” 在小学英语教学中的实践与反思中有现实意义的有效的策略。旨在英语教学实践中，有效运用“思情教学”模式理论，根据学生的学习情况，不断的总结更好的方法。

4.提升：有效运用支架式教学理论指导课堂教学，致力于培养学生自主学习英语的能力，努力将预习引入课堂，提升教学效果。

六.研究对象和方法

1.对象：本校三至六年级全体学生。

2.方法：以行动研究法为主，辅以观察法、谈话调查法、个案研究法、文献研究法、经验总结法等。

（1）行动研究法：确定研究内容、进行理论研究、得出实施方案和评价办法、再实施、再检查、对原方案修订、再次实施、获得结果。

（2）经验总结法：确定研究内容对象、收集经验材料、筛选、归纳总结。

（3）案例分析研究法：撰写相关案例分析。

七.研究过程

课题研究主要分以下三个实施步骤：

1.准备阶段（2020年6月-2020年9月）：了解情思式教学的历史、国内外研究现状；建立课题设想，撰写研究方案；建立课题研究专题网站，及时上传研究动态；举行开题论证会。

2.实施阶段（2020年10月－2021年4月）：组建研究组织、进行教师培训；各责任人制定计划，开展初步实验研究；举行中期成果鉴定，在中期成果鉴定的基础上深入实验，定期开展研讨活动（1）情思教学模式下的各要素的研究。（2）情思教学理论指导下的各学科有效教学基本范式的研究。（3）搜集、整理课题研究过程中的原始资料，进行阶段性总结，及时提炼研究成果（成功的经验和案例、研究课交流等）。同时为教师提供课题研究的相关资料，通报课题研究进展情况。

3.总结阶段（2021年5月-2021年6月）：归纳总结阶段成果及终结成果。

八.研究保障（措施）

（一）课题人员培训措施

1.组织课题组成员外出参观学习。

2.情思课堂教学活动（课堂展示、案例评选等）。

3.定期进行理论培训。

（二）研究工作管理措施

1.建立课题档案，保证实施全过程资料的真实、完整。

2.出版教科研信息。

3.将课题研究纳入教师的教科考核中。

（三）研究时间保障

课题小组成员采取每周集中，合理分工，明确任务的形成，从而加强时间观念、保证高效准确地完成该课题的研究任务。

1.每两周进行一次参与有课题研究的人员会议，组织英语组全体教师进行本课题的研究讨论和进行阶段性研究工作。

2.在本组内实行一周一次备课活动，活动中可以加强对本课题的研究讨论工作。

（四）经费、硬件实施

学校领导高度重视课题研究，不断加大科研的经费投入，积极搭建平台，创设良好的教育科研氛围，积极组织教师参加各级各类课堂观摩、研讨、培训以及征文或整合比赛等活动，坚持把情思教学在小学英语教学中的实践与反思研究纳入教研组建设和教师发展的重点考核项目。

（五）奖励措施

1.健全奖励制度，对课题研究成果进行奖励。

2.将课题研究纳入教师的教科考核中。要对课题实验的理论分析、实验案例、论文总结进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。拟设课题实验论文奖、课题实验贡献奖、课题资源开发奖、优秀实验课例奖等。

九.成果形式及课题组成员分工

（一）成果形式

研究报告、调查报告、实验报告、案例报告、研究论文、教材活页、教学课件、评价表格、课堂实录、教学设计、学生作品、档案资料等。

预期成果形式

1.教育成果：

①教师论文

②情思教学案例

③情思教案集

④情思课堂展示与分析

2.课题研究成果：

对情思教学的完整认识和修缮（研究报告）

3.形成一套管理制度

（二）成员分工

课题责任人：顾忆恩

策划与管理：陈希

主要成员：倪敏黎、唐羲轮、蒋佳黛、陈薇、徐亚萍、邰小红、沈燕菁、姚静、张月英、姜悦、曹梦婷、沈秋

（三）课题分解

1. “情思英语”教学模式在小学英语阅读教学中的实践与研究，陈薇负责，全体英语教师参与。

2. “情思英语”教学模式在小学英语绘本教学中的实践与研究，倪敏黎负责，全体英语教师参与。

3. “情思英语”教学模式在小学英语对话教学中的实践与研究，曹梦婷负责，全体英语教师参与。

4. “情思英语”教学模式在小学英语板块教学中的实践与研究，蒋佳黛、姜悦、沈燕菁负责，全体英语教师参与。

5. “情思英语”教学模式在小学英语复习教学中的实践与研究，沈秋负责，全体英语教师参与。

6. “情思英语”教学模式在小学英语语法教学中的实践与研究，唐羲轮负责，全体英语教师参与。

7. “情思英语”教学模式在小学英语写作教学中的实践与研究，张月英负责，全体英语教师参与。