《认识厘米》教学设计

昆山市玉山镇振华实验小学    朱燕

【教材简介】《认识厘米》是苏教版新课程二年级上册第五单元第二课时的内容。本课教学是在学生认识了线段的基础上初步认识长度单位厘米，会用厘米测量物体的长度，也是为认识米做铺垫。教材首先让学生经历用不同方法测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一长度单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过一系列的学习活动形成1厘米的长度表象。

【教学目标】

1、初步认识长度单位厘米，初步建立1CM的长度观念。

2、初步初步掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长得线段。 

3、培养学生的观察能力，动手操作能力，合作和交流能力。 

【教学重点】建立1厘米的长度观念，会测量物体的长度。

【教学难点】建立1厘米的长度观念

【设计理念】为了更好的落实课程标准，我从学生的心理、认知特点出发，采取了直观演示、设疑诱导、活动探究的教法以及动手实践、自主探究、合作交流等学法。

【设计思路】（1）指一指：认识直尺，并能指一指尺上的一大格，为认识一厘米打下基础。 （2）看一看：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，举例生活中的1厘米。（3）找一找：让学生找一找，尺上的哪里到哪里的长度是2,5厘米？（4）测量物体的长度（5）画一条已知长度的线段。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

1、谈话：老师给大家讲一个故事《阿福的新衣》，阿福来到裁缝店，准备做一件新衣服，老裁缝用手量了下，身长3拃（介绍一下1拃），小裁缝在纸上记了下来，于是小裁缝开始做衣服，用自己的手量出3拃，剪啊，缝的做好了，谁知阿福过了一穿，小了，小朋友，你知道怎么回事吗？（小裁缝手小，大裁缝手大）

师：测量工具不同，测量的结果也不同，闹出笑话了

追问：那可以怎么解决这个问题呢？

指出：所以我们就要用统一的标准去量，这样的工具是什么？——尺，尺有很多种，今天我们主要来研究小朋友平时用的学生尺。

【设计意图】以讲故事切入课堂，瞬间抓住学生眼球，通过思考衣服怎么小了，得出需要一个统一的标准去测量，从实际意义出发，学生体会要用尺的必要性，要学会用尺。

二、观察操作，内化新知

1. 认识直尺

老师这里有一把尺，请你仔细观察尺上有些什么？学生观察尺，交流：①尺上有数字：我们一起按顺序读一读老师这把尺上的数字0、1、…尺上的数字是从0开始，从小到大排列的。②认识刻度：尺上除了有数字，还有什么？（尺上有一条条线）这些竖线叫做“刻度线”。

这些刻度线有长有短， 每条长刻度线下面对应着一个数字，像这里对着0，我们就可以读作刻度0.现在对着1，就读做？（刻度1）像这样你会读吗？ƒ尺子上除了数字和刻度，还有什么？（两个字母是cm）这个字母cm表示厘米

引出课题：今天我们就一起来认识厘米。（板书课题：认识厘米）

2. 认识1厘米

（1）指一指：像这样两条长刻度线之间可以看成是一大格，刻度0到刻度1是一大格。你也能像这样找到一大格吗？学生找一找。

我们一起来按顺序找一找，跟着说。

像这样相邻两条长刻度线之间就是一大格。在你的尺上还能找到其他的一大格吗？（一人）

（2）认识1厘米：尺上这样一大格的长度是1厘米。

从刻度0到刻度1的长度是1厘米 谁会像老师这样说一说。（指名说，同桌说，一起说）（板书：从刻度0到刻度1的长度是1厘米）

追问：你还能找到其他的1厘米吗？和你的同桌互相说一说。你怎么知道他们都是1厘米的？（都是一大格）小结：所以一大格就是1厘米，1厘米就是一大格。

（3）知道了一大格是1厘米，我们一起来感受一下1厘米到底有多长。拿出小正方体，把小正方体放在食指和拇指的中间轻轻夹住，然后把小正方体移开，这时候两指之间的距离就是1厘米。现在把手放下，闭上眼睛，想一想1厘米有多长。睁开眼睛，用手比划一下1厘米有多长，对不对呢？再把小正方体塞进去检查检查。看看1厘米的长度你感觉怎么样？（很短）指出:1厘米很短，在量比较短的物体时我们可以用厘米来作单位。

（4）找找生活中的1厘米

用手指比划1厘米，把你的食指伸进去看一看，怎么样？食指的宽度大约是1厘米。在我们的生活中哪些物体的长大约是1厘米？生活中好多物体的长度都是1厘米，图钉的长大约是1厘米等

3. 认识几厘米

（1）我们已经认识了1厘米，你能在尺上找出2厘米吗？

指明一人从刻度0到刻度2是2厘米）追问：怎么知道是2厘米的？ 谁也会找2厘米？（再找一人说）怎么知道的？都会找了吗？和你同桌找一找、说一说。

学生汇报（2-3人）：你找到的2厘米是从刻度几到刻度几？（2人左右）怎么知道的？（课件显示不同的2厘米）

找的位置不一样，为什么都是2厘米？

是的，他们都是两大格，2大格的长度就是2厘米。所以在尺上找2厘米就是找什么？（两大格）

（2）小朋友们已经会找1厘米、2厘米，你会找5厘米吗？和你同桌找一找、说一说。

汇报：你找的5厘米在哪里？怎么知道是5厘米的？

小结：原来5大格就是5厘米。找5厘米，就是找5大格

（3）对比总结：几大格就是几厘米。

（4）找到10厘米。学生找一找。 追问：怎么知道的？

小练习：这3条线段分别长几厘米？怎么知道的？（还可以怎么想）那除了数格子的方法还可以怎么找呢？（引导学生用刻度相减，既可以用数格子，也可以用算一算的方法找几厘米。

【设计意图】使学生在丰富的活动中反复感知1厘米的实际长度，初步形成1厘米的长度观念，在此基础上引导学生了解2厘米，3厘米等几厘米的具体长度，进一步强化对1厘米的感知。

4、量物体、线段的长度

我们已经会用数格子、算一算的方法找几厘米，那你会测量吗？

出示例3，蜡笔和线段的长度是多少？你是怎么想的？

0刻度线和一端对齐，看另外一端。另外一端对着刻度5，是几厘米？

小结：一般在测量时，我们一端对齐刻度0，看另一端，对着刻度几，就是几厘米。

判断：你觉得哪一种测量方法是对的？

指出：量：物体的边和尺齐平、物体的一端对齐刻度0。

三、巩固练习 

1. 下面哪条线段的长度长，长多少？

 请你量一量这两条线段分别长多少，再算一算。也可以直接量出两条选段相差部分的长度。

2、大约几厘米：老师也画了一条线段，它长几厘米呢？再仔细看看？可以怎么说？

3.画线段：我们已经会量线段有多长，那你会画一条长4厘米的线段吗？学生动手画一画。指名上台演示，小结画线段方法。从刻度开始画起。画几厘米就到刻度几。

我们一起来看这位同学画的对不对。请你说说你是怎么画的？为了一眼看出画的线段有多长，要在线段上写上4厘米。那画的到底是不是4厘米呢？我们再来量一量。（找个人来量）。同桌两人检查一下画的对不对。对的举手。

【设计意图】在估，量的过程中，强调正确的测量方法的同时，注意培养学生的估测能力，水到渠成地形成厘米的长度表象，让学生借助自己的经验尝试画线段，再通过展示交流，帮助学生掌握正确的画线段方法。

四、总结

    1、通过这节课的学习，你学到了什么？

2、先估一估，再量一量

（1）你知道自己的手掌宽大约几厘米吗？我们一起来量一量。请先看老师是怎么量的。五指并拢，用尺子的刻度0对着手掌的最左边，再看手掌的最右边到刻度几就是几厘米。你量出的手掌宽大约是多少厘米？故事里老裁缝开始是用拃来量的，一拃就是拇指和中指用力按在桌上的长度，你的一拃长是多少，量一量。你量出的一拃长大约是多少厘米？你呢？

其实呀，当我们没有尺又想知道一样物体大约有多长的时候，手掌宽和一扎长都可以当做是我们身上随身带着的尺子。

 五、板书设计

认识厘米cm

从刻度0到刻度1的长度是1厘米。