【校本研修】理论学习：关于“任务驱动式课堂教学”

任务驱动是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

这让我想到了之前听蒋芳老师的一节课——《夜间飞行的秘密》第一课时，以问题“谁的秘密？这个秘密是什么？”导入，进行问题探究，第一课时字词的教学必不可少，蒋老师独具匠心，将词语的认识从不同角度分类（一共四行词语，第一行共同点是轻声，第二行实验准备工作，第三行科学研究的一般过程，第四行揭开秘密，造福人类），让学生辨析词语内部的关联，这些词又作为关键词引领着学生对课文整体的把握，尝试着复述课文，在此基础上概括段落大意，通过《学习单》上的学习任务设计，引导着学生由浅入深的学习。这就是一种任务驱动，其实和我们的支架式教学也是不谋而合的。

“任务驱动”在知网上检索，最早应该是1998年在计算机教学上的研究，一直到2002年才有在小学数学教学上的运用，然后在逐渐拓展到其它学科。

一、让学生有目标地学习

教学中，不仅让学生清楚知识“是什么”，和“为什么”这两个问题，还可以让学生一开始就搞清楚学知识是“为了什么”这个问题（也就是了解知识的用途）。让学生产生学习的内驱力。

二、使学生全身心地投入学习

消除已知的“到何处去”与未知的“怎样去那里”之间的“信息差”。【链接：从两节“同课异构”课的对比探讨信息差任务设计】

三、助推学生的自主学习

1.创设情境：引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，使学生利用有关的知识经验“同化”或“顺应”所学知识。（这种知识的迁移能力，就是深度学习的一种体现。）

2.设计任务：课标解读——教材研究——学习目标——学习任务——学习单。

通过校本研修学习，实现教育理念与常态课堂教学行为的无缝对接；

通过教育科研改善教学，形成研究能力。

教科室报道    蒋敏执笔