《小学语文低学段教师积极课堂评价对学生学习的负面影响》

个人微型课题终期结题报告

昆山市玉山镇振华实验小学  朱慿

一、 课题提出的原因

课堂评价是小学语文课堂的重要组成部分，但也是实际课堂教学中容易被轻视无法引起重视的部分。由于认识不足、评价标准多样、无法准确掌控等因素的综合作用导致了课堂评价虽然能被大多数教师认可其重要的作用，但在整个教学目标与环节的设计中却无法得到足够的重视。

课堂评价的本质，不只是为了给学生一个终极的标准答案，而是为了促进学生语言和精神的协同发展，是对学生精神生命发育的一种尊重、唤醒；一种理解、引导。支架式教学(Scaffolding Instruction)也同样认为应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。课堂评价在支架式教学中的重要性不言而喻。

课堂里，老师和学生都要（会）说话，若进行细分，便会发现，学生在课堂里说的话，绝大部分的内容都是出于各种情况下的回答，教师则根据回答通过处理作出回应，这是课堂评价，这就是理答的触发。初登讲台时，我一直将“理答”当作“礼答”，意旨礼貌地回应，给予学生鼓励让其获得继续学习探索的动力就可以了；久而久之便深感疑惑，这种充斥着“你很好”“你真棒”的积极课堂评价的背后，实际上是一种害怕与学生进行对话的表现，师生间的谈话在老师这以肯定的方式戛然而止，双方自以获得了表扬得到了良好的教学成果，但其实学生学习的思路并未拓展。而本课题的研究，则是通过研究范例来思考课堂评价，引导学生对问题的进一步理解，与学生在课堂上形成交流背后的思维碰撞。

    二、课题研究的目标

1.通过研究，提升低年级课堂里学生的思维训练。

2.通过研究，提升课堂里学生的学习兴趣。

三、课题的研究对象与方法

1.研究对象：

一年级1班、二年级1班全体学生

2.拟采取的研究方法：

文献资料法，调查法，观察法，个案研究法

四、课题研究的策略

教师积极的课堂评价，弱化学生说得好的地方；无法通过教师的引导，引发学生换个角度多方面思考问题，也无法引导学生把自己的回答说得更加明了，这便是低学段教师积极课堂评价对学生学习的负面影响。所以，我以否定性的课堂评价进行反面研究。

否定性的课堂评价是一种积极的情感交流，是教师主动地去面对学生、响应学生。积极的情感交流使课堂气氛和谐，关系融洽，配合默契。学生与教师都能轻松快乐的享受良好的课堂生态环境，成为其中必不可少的一员。

否定性的课堂评价，不是直接的否定。面对学生不是准确的回答，我们需要否定，但这种否定并不应该是直接的。表面上看，学生获得了正确的答案，而背后所能归纳的教学方法则是机械式地寻找与排除。这种直接的否定性的课堂评价只是为了使学生能够在找这句话中的一个动作，学生并没有收获到思维的过程，课堂变成了在玩一个找东西的游戏。

否定性的课堂评价，不是逃避的否定。当课堂上，一而再再而三的面对学生无法一针见血的答案，教师会气馁，这时候所产生的否定性理答便具有逃避性。教师企图用否定的话语使学生能在瞬间明白自己的欠缺从而快速地找到答案完成教学目标，逃避与学生对话的机会，以致丧失了增加课堂思维训练的机会。

五、课题研究阶段步骤：

本课题从2016年9月开始起步研究至2017年6月完成研究任务，研究周期为1年，共分以下三个阶段：

第一阶段：前期准备（2016年9月～2016年10月）

1.学习相关教育理论。

2.设计教师课堂评价表格。

第二阶段：具体实施（2016年11月～2017年2月）

1.进行听课，认真记录教师在课堂中的评价语言以及学生的反应。

2.对收集到的原始资料进行筛选，整理出课堂里的积极性评价。

第三阶段：结题总结（2017年3月——2017年6月）。

1.对前期资料进行分析，撰写论文。

2.撰写结题报告。

六、课题研究成果：

在昆山市学科融入社会主义核心价值观教学活动中开设《三打白骨精》示范课、在2017年昆山市小学“真情德育”主题研讨活动中开设《生命的遭遇》主题班会课、在昆山市教育科研课堂研讨“书香校园”建设专题活动中开设绘本《哈利波特与魔法石》公开课、在昆山市教育科研课堂研讨课题研讨活动中开设《莫泊桑拜师》公开课。

撰写的《金箍棒下的“敬业”精神》论文发表于《教育家》杂志2017年第32期、撰写的《教学中否定性理答的实例研究》论文发表于《小学科学》杂志2017年11月下刊、撰写的《一直喊三四的孩子》随笔发表于《昆山教育研究》杂志2017年9月刊。撰写的论文《打造一所小学梦幻图书馆！》在“2016年度昆山市中小学优秀实验教学论文、图书馆论文”评选中荣获二等奖。

在2016年昆山市小学语文学科2012届青年教师微课比赛中荣获二等奖、在昆山“一师一优课、一课一名师”活动优课品评选中荣获二等奖、在苏州市教育学会举办的第五届“试题‘命、解、评’教师团队竞赛”中荣获小学语文组三等奖、在2017中国教育电视优秀教学课例评选活动中荣获微课类三等奖。

否定性理答，能提升课堂里学生的学习兴趣。在学生普遍因得到老师的肯定而觉得自满时，一个突如其来的否定更能吸引他们的注意力，这是人之常情。否定性理答在一定程度上能激起学生与老师在课堂里进行对话的兴趣，这种兴趣来源一种否定，学生会产生用自己的语言和思考来证明自己的渴望，在无形之中，学生的思辨能力和语言组织能力得到了意外的训练，而在课堂里的学习兴趣则得到了额外的提升。

然而，并非所有的否定性理答都是正面积极的，不能忽视这种理答本身具有的否定性。否定性理答，不是直接的否定。面对学生不是准确的回答，我们需要否定，但这种否定并不应该是直接的。否定性理答，不是逃避的否定。当课堂上，一而再再而三的面对学生无法一针见血的答案，教师会气馁，这时候所产生的否定性理答便具有逃避性。教师企图用否定的话语使学生能在瞬间明白自己的欠缺从而快速地找到答案完成教学目标，逃避与学生对话的机会，以致丧失了增加课堂思维训练的机会。学生学习的过程是复杂而伴随自身体验的，否定性理答在支架式教学中是教师手中的一把双刃剑，怎么否定，否定什么……这些都是值得继续深入进一步斟酌的问题。

七、研究中存在的困惑：

1.缺少理论支架，个人在寻找课堂评价方面的文献资料时比较困难。

2.缺少途径支撑，除了听课记录，很难有别的形式去记录、分析教师的课堂评价。

3.缺少团队支持，个人力量绵薄，收集到的资料和数据数量有限。

八、课题研究今后努力方向：

1.由低年级向中年级过渡，在中年级课堂中进行教师课堂评价的问题研究。

2.由中年级向高年级过渡，在高年级课堂中进行教师课堂评价的问题研究。