小学中高年级英语语篇教学的对比研究终期成果报告.

昆山市玉山镇振华实验小学  陈希

一、 课题的提出：

语篇教学一直是我国小学英语教学的重点中。语篇不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，语篇在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。随着小学英语课程改革的不断推进，语篇教学已经成为研究教学的焦点之一。小学英语语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。小学英语语篇教学虽然研究时间短，但也形成了一定的模式。

语篇教学对教师提出了更高的要求，要根据学生的情况和不同的教学对象、内容和进展情况，精心备课，深入研究教材，学生的学习心理及语言知识的系统性，要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。才有可能真正提高外语应用能力， 从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。

中、高年级的学生，随着年龄的增长和年级的升高，参加社会活动的范围广了，抽象思维的能力发展起来了，有条件更好地对他们进行学习目的性的教育；在方法上，要更多地着重于启发他们的自觉性。中年级学生已经初步具有了最基本的自学能力。同时，他们的兴趣已开始分化，独立性逐渐增强。因此在学习动机上，开始出现课内，课外学习兴趣的矛盾，另一方面，中午级的学生已不再象低年级的学生那样把老师的话奉为金科玉律，在学习上也有了初步的自己的想法。

高年级学生由于抽象思维能力有很大提高，发展他们对智力过程的兴趣成为极其重要的方面。不论在运算解题过程或是对文章中的逻辑推理，都可以激发和培养他们对智力活动的兴趣。一旦培养起儿童对智力活动过程的兴趣，就会成为他们强有力的学习动机。

小学中年级语篇的学习内容基本上是由几个简单的句型构成的一篇小对话，篇幅较短。学生对英语学习比较有兴趣，所谓兴趣是学习的原动力，因此孩子们愿意学爱学。随着年级的增高和知识的扩展与综合，小学高年级语篇的学习内容里包含了大量的情景对话和较长的文章，里面还渗透较多的语法知识，有一定的难度。

基于以上的客观因素，我们选择了这个课题作为研究的内容。

二、课题的界定

（一）语篇

语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。

语篇分析、篇章分析这两种说法基本上是同义的，语篇分析吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会人文学科的研究成果，慢慢形成了一个专门研究交际语言使用情况的涉及多个学科的一门学问。只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。

（二）语篇教学

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想，和重要信息，对文章进行表层理解 。

三、研究目标

1、探索中年级语篇教学的方法和特点。

2、探索高年级语篇教学的方法和特点。

　　3、对比中高年级语篇教学的方法和特点，对中高年级语篇教学提出有效建议，从而更好的指导小学英语语篇教学。

四、研究方法

（一）文献研究法

搜集、整理和分析有关学习方式的研究成果，为课题研究提供参考、借鉴和启示。

　　（二）实地调查法

深入教学研究，了解小学中高年级英语语篇教学在课堂中的应用现状，掌握一手材料；从中分析、切实认识当前我校中高年级英语语篇教学中存在的问题；通过研究、反思，为进一步实施课题提供依据。

　　（三）行动研究法

　　在中高年级分别开展语篇教学，教学、教研、反思相结合，在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。并在试点研究中，不断积累教学案例。

五、研究步骤

1．起始阶段（2016年3月——2016年5月）

发现问题、提出问题。在此阶段，进行教学现状和学习方式的调查，找出问题与成绩。确立课题、组建队伍、明确研究目标，并进行实验前的培训和准备：（1）、学习有关小学中高年级英语语篇教学的专著。

（2）、学习中高年级学生比较的专著。

　　2．分析阶段（2016年9月——2016年11月）

收集资料、分析问题。搜集资料、探索研究、制定研究方案。在调查基础上，提出学习方式的新发展新趋势；把理想目标与现实情况进行比较，提出学科的实验思路、具体实施计划。

　　3．实验阶段（2016年11月——2017年5月）

我们将选中年级和高年级各一个实验班进行同时进行实验；探索中高年级语篇教学的方法和特点；对比中高年级语篇教学的方法和特点，对中高年级语篇教学提出有效建议，从而更好的指导小学英语语篇教学。整理试点经验，阶段总结、大型研讨、反思、调整、完善。

　　4．验证阶段（2017年5月——2017年10月）

确立结论、总结成果。撰写结题报告、展示交流成果，检验、评价，分析存在的问题，总结经验，升华理论。

六、成果形式

开展课题研究一年多来，在不断心地学习、探索、实践、总结中，使课题实验得到了顺利的推进，同时也取得了一定的成绩。主要体现 下以下方面：

（一）中高年级语篇教学的“共性”

1.语篇意识贯穿始终

在语篇教学时，无论是中年级的教师还是高年级教师都把语篇材料当做一个整体来教学。对话教学中，正确使用标题和插图，引导学生理解对话；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

2.语篇教学的一般步骤

语篇教学一般分为三个步骤，阅读前，阅读中，阅读后。阅读前是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义，起着引子的作用。阅读中是英语语篇教学的主体和灵魂，也是英语语篇教学的重心所在，强烈的目标意识是阅读成功的关键。最后一个环节是阅读后，是整个语篇阅读教学的升华阶段。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。

3.教学方法整合巧妙

语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学，句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中，语篇的整体性才能得到体现。

语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真是的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。

（二）中高年级语篇教学的“个性”

1. 内容对比：由易到难

语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。

小学中高年级的语篇都是英语情景对话。

小学中年级语篇的学习内容基本上是由几个简单的句型构成的一篇小对话，篇幅较短，内容简单，涉及一两个重点句型，学生很容易理解语篇内容。比如牛津小学英语4A第九单元：

A: Come and have some cakes Liu Tao.

B: No, thanks. I’m thirsty.

A: Here’s a glass of water for you.

B: Thanks Mum.

A: What’s the matter?

B: I’m tired.

A: Why don’t you go to bed now? 

B: OK.Good night Mum, good night Dad.

AC: Good night.

在这篇语篇中，句型：Come and have some cakes.和Here’s a glass of water for you.是以前学过的句型。重点句型只有两个：What’s the matter? 和 Why don’t you go to bed now? 整个语篇语法少，学生很容易理解。因此教师在教授语篇的时候，如果只是不停的重复这两个句型，学生很难集中注意力，英语课堂也会变得枯燥。这就需要我们教师创设不同的英语情景，在情景中让学生运用句型。运用游戏、chant、歌曲等辅助手段激发学生的学习兴趣。学生对英语学习比较有兴趣，所谓兴趣是学习的原动力，因此孩子们愿意学爱学。

随着年级的增高和知识的扩展与综合，小学高年级语篇的学习内容里包含了大量的情景对话和较长的文章，里面还渗透较多的语法知识，有一定的难度。高年级的语篇课堂是一个大容量的课堂。游戏、chant、歌曲等辅助手段的运用明显减少，语法知识的渗透和讲解、课堂的练习不断增加。

2.教学特点：由简入繁

中高年级的语篇都遵循阅读前(pre-reading)，阅读中（while-reading），阅读后（post-reading）这样的教学步骤。但是要求和容量明显不同。比如以牛津小学英语4A Unit9 What’s the matter?为例，通过问题：What’s the matter with Liu Tao? 可以很好地贯穿整个语篇，从而很好地帮助学生梳理语篇。以牛津小学英语6AUnit6 Holidays为例，学生除了要了解语篇中出现的节日，还要了解人们通常在这些节日中做什么，还要了解文中出现的人物他们上一个节日是否做过相同的事情。同时这篇语篇涉及了一般现在时和一般过去时两种时态，内容非常的多，绝不是一两个问题就能整理清楚。显然，在读中和读后这两个环节中，高年级的语篇教学包含的内容更多，所要处理的问题和语法也很多。因此，一般高年级的语篇教学根据具体语篇可以分段解读。比如以牛津小学英语6AUnit6 Holidays为例，在整体呈现语篇后，可以先通过三个问题When?Who?What?（及时间、人物、做什么）解读引言部分的内容，接着围绕三个问题：When is Christmas/ New Year’s Day/ Spring Festival/ Halloween/ Mid-Autumn Festival? What do people usually do on/ at …? Did … last …? 让学生或填表格或划出关键词，使学生更好的梳理语篇。之后，学生能够在自己整理出来的这些答案的帮助下复述这一语篇。

3.纵向对比：承上启下，相辅相成

纵观三至六年级的牛津小学英语教材，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。低龄阶段或初级阶段的教材要重视语音基础和听说能力的培养，高级阶段要侧重培养学生的读写能力。教材应根据不同阶段学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。对语言材料的再现率有较高的要求。比如四年级上册Unit9 What’s the matter?首次出现句型：What’s the matter?在五年级下册 Unit2 A telephone call中学习了另一种表达：What’s wrong with you?又如四年级下册Unit6 At a snack bar中学习了句型：Would you like a/ some …?在六年级上册Unit2 Ben’s birthday中学习Would you like to … ? What would you like …?由此可见中高年级的英语语篇教学是相辅相成的，在语篇教学的过程中要特别重视知识的迁移，承上启下使学生形成一个完整的知识体系。

    语篇教学不仅能帮助学生获取信息、开阔视野，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，语篇教学在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。通过探究小学中高年级语篇教学的“共性”与“个性”，希望能够对我们今后的语篇教学有所启示，让我们且思且行！