公告栏
——《教室里的正面管教》教师读书沙龙活动
4月4日下午，在美好教育背景下，以做有温度的教育为信仰，以建设“书香校园”为向导，以读书活动为载体，我们齐聚一堂，开展本学期的第一次读书沙龙——“做幸福教师，行美好教育”《教室里的正面管教》读书交流活动。
读书是教师专业成长的有效途径。《教室里的正面管教》这本书，向我们展示了一种不同的教育模式——让孩子们参与专注的解决问题；向我们传达了一种思维模式的转变——要改变孩子们的行为，必须处理其背后的信念。这本书中列举了大量的事实，向我们展示了如何正面管教，下面有请9位教师与大家共同分享他们读书的收获，另有3位老师对分享者进行简要地互动评论。顺序依次是顾梦艳、蒋芳、朱燕分享，曲湘燕点评；倪敏黎、钟象伊、沈忱分享，盛清华点评；胡鹏锐、席磊、沈嘉颖分享，王玲点评。
顾梦艳老师，教龄6年，现任教五年级语文。
读完这本书，最大的感触是，教育学生前，想要克服自己脾气的“潮汐”，变得和缓而温柔，不然决不可谈教育。无论是什么样的学生，只要你真的走进了他们的心灵深处，你都会发现他们每个人都有可爱的一面，都有值得你赞赏的地方；当你能够发现并肯定他们的优点的时候，他们也就能够和你亲近起来，能够接受你的批评和教育。
蒋芳老师，教龄6年，现任教六年级语文。
读书之时，边读边有共鸣，深深留在脑海中的是这样几个词语：安全环境、鼓励、尊重、合作，还有“冰山”。在我的理解下，正面管教好比是阳光照到每一个孩子，他们在温暖的阳光下勇于承担，快乐学习。
朱燕老师，教龄6年，现任教六年级数学。
从教几年，每个班都会有几个不愿写家庭作业的学生。书中提到，要求父母不要干预孩子的学校作业，鼓励父母后退一步，让孩子们想明白如何做作业。这些引起了我深深的思考，我们需要激发学生自主的完成家庭作业，并且当家庭作业的责任明确的由孩子来承担时，才会有真正的学习，期待孩子们承担责任，而不是期待他们的父母逼着他们承担责任，会造就有能力的年轻人。我们可以在学校办一个“家庭作业俱乐部”，我在班里针对在学校能很好完成作业，一回家就作业不写的学生，这些学生是有能力做的，只是回了家心散了，让他们在学校里完成，体会到完成家庭作业带来的成就感。
倪敏黎老师，教龄6年，现任教四年级英语。
书中说道：惩罚，是认为孩子们需要为自己做的事情或者没做到的事情付出代价。也就是说，“为了让孩子做的更好，我们必须先让他们感觉更糟。”这种方式通常会导致怨恨、报复、反叛和退缩。奖励，是认为孩子们只有得到额外的奖励，才会做我们想让他们做的事情。这种方式否认了作出贡献说带来的内心良好感觉，通常会导致孩子们要求更大和更好的奖励。我们应该做改变行为的正面管教。要允许孩子们犯错，帮助孩子们从自己的经历中学习，不要过多的干预。
钟象伊老师，教龄8年，现任教三年级音乐。
在师生交往中，教师如何表达自己的思想、情感，如何呈现对学生的尊重、理解，是一个非常重要的问题。让我们带着尊重与学生平等的沟通，换一种思维方式，换一种语气。核实能改善沟通。我们要多去发现学生的真是想法和感受。像音乐这种学科，就更需要我们音乐老师发现每个孩子所特有的艺术感悟。不能要求他们的歌声一定要达到你所期望的那样。当我们要求过多并且急于求成时，他们就会丧失信心。对孩子需要真诚、友善和关注。关注他们行为的同时，更关注他们的内心状态和需要。教育的目的不是改变行为，而是培养个体的思维，让他们寻找到真正的自我。
沈忱老师，教龄5年，现任教六年级信息技术。
书中要求教师们以一种合作的方式与学生们共同努力，达到期望的一系列品格和人生技能，其中有健康的自尊、合作、用于承担责任、善良、自律等。而“共同努力”必须要学生们和老师有一个共同追求努力的目标。在当今的小学教育之中，教师们的实际追求目标似乎变得十分的单一，就是追求“好的教学成果”，而其他的一切品格和人生技能，似乎只是为之服务的，这其实就又造成了“对学生控制”的一个循环因果论。
胡鹏锐老师，教龄8年，现任教四年级美术。
“对于理解正面管教来说，最重要的概念之一—孩子们更愿意遵从他们自己参与制定的规则。这样他们就成为有健康自我概念的高效决策者。这是正面管教要达到的长期效果。”当我们关注解决问题时，孩子们就能学会如何与人相处。这正我期待的教育。我一直把怎样教会孩子与人相处作为工作重点，现在明白了不是你告诉他与人要和气，发脾气解决不了问题，孩子就能学会怎样与人相处。在班会中共同就学生的问题一起讨论，并相信孩子能想出帮人的方法，在让孩子体验的过程中，他们就会明白是尊重，爱护会怎样，打击、伤害又会让人怎样。一定会营造出一个健康、和谐、自律的班级氛围。
席磊老师，教龄6年，现任教二年级体育。
正面管教以相互尊重和合作为基础。正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。要正确解读孩子不良行为背后的信息，他是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：“他真正想要告诉我的是什么呢？”要践行有效管教的4个标准，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问题。
沈嘉颖老师，教龄半年，现任教一年级语文。
我给自己树立了四个要求：沟通、鼓励、肯定与尊重。书中提到，“在发出过多的指令后会增强孩子们的依赖性，消除主动性和合作意愿，甚至在鼓励被动的攻击行为”，这一说法很好的印证了我的课堂，我发现我越是阻止他们不要讲话，却有越来越多的人热衷于在底下窃窃私语。课前的准备工作无论强调多少次，总是有人在上课铃声响后才匆匆忙忙地从书包里拿出来。就在近期，我试着让他们自己去检查课堂准备工作，每次的课前，我只轻轻地问一句：“你们准备好了吗？我会感激你们为这节课所做的准备”这时的孩子们会比平时更快速地整理好自己的学习用品，并迅速坐端正。
【互动评论】
曲湘燕老师，教龄16年，现任教四年级语文。
犯错误的学生不一定就是坏学生，用淡定的心态面对孩子的错误，加以正面引导；如果希望自己的孩子遇到怎样的老师，我们就要努力成为那样的老师。
盛清华老师，教龄18年，现任教六年级音乐。
正面管理——一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法。和善和坚定并行，是正面管理的基石。和善就是尊重，尊重自己，尊重学生，坚定并不意味着惩罚、说教和控制，而是继续以尊重的态度对待孩子。我很开心在自己一直以来的管理教育中，我抓住了这个基石。
王玲老师，教龄5年，现任教一年级体育。
奖励，是认为孩子们只有得到外在奖励，才会做我们想让他们做的事情。这种方式否认了作出贡献所带来的内心的良好感觉，通常会导致孩子们要求更大和更好的奖励。书中强调运用鼓励，来教育学生。鼓励，能让学生们知道，他们做了什么与他们是怎样的人不是一回事，他们会因为自己的独特之处而受到珍惜。奖励，是认为孩子们只有得到外在奖励，才会做我们想让他们做的事情。这种方式否认了作出贡献所带来的内心的良好感觉，通常会导致孩子们要求更大和更好的奖励。书中强调运用鼓励，来教育学生。鼓励，能让学生们知道，他们做了什么与他们是怎样的人不是一回事，他们会因为自己的独特之处而受到珍惜。
蒋敏老师，教龄6年，现任教四年级数学。
正面管教强调的是爱与尊重，我们老师使学生学习中的合作者，而不应该站在他们的对立面。书中讲到，建立情感联结很关键，我们教育学生并不是为了“赢了”学生，而是希望“赢得”学生的心。在老师们的心得中很多都讲到了和善而坚定。和善而坚定是一种态度，正面管教给孩子们大量的时间进行练习，让孩子们知道错误是学习的机会。和善而坚定强调的是鼓励，书中列举了很多有意义的活动，如“问与告诉”、“鼓励来了”、“冰山丛林”、“创作你自己的T恤”等，让我们在学习中不断探索与尝试，办智慧课堂，做幸福教师，行美好教育。
教科室报道 蒋敏执笔