给一个支点，建构英语高效课堂
--支架式教学在小学英语语篇教学中的尝试运用
昆山市玉山镇振华实验小学 徐亚萍
摘要：语篇教学是小学英语教学中非常重要的组成部分，支架式教学是优化语篇教学过程，提升教学效果的一种教学模式。本文通过对支架式教学定义的解读，尝试分解小学英语语篇教学的诸多学习任务，以学生的理解能力、语用能力的“最近发展区”为基点，搭建合理的学习支架，以建构高效、合理的语篇课堂教学。
关键词：支架式教学 小学英语 语篇教学
近年来，小学英语课堂教学中，语篇教学一直是课堂教学的一个焦点。随着年级的升高，学生学习英语的热情逐步减弱；随着语篇篇幅的增长，知识量、知识点不断加深，学生遇到的困难也越来越多，学习积极性也随之下降。如何激发并保持学生的学习兴趣及热情，同时提高课堂效率是亟待解决的问题。教师应适时转变教学观念，课堂教学真正以学生为本，突破教学中的定势，探索并勇于尝试更为高效的课堂教学新模式。
一、 对支架式教学理论的解读
支架原是建筑行业中使用的脚手架，支架式教学思想来源于前苏联著名的心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。教师必须要考虑儿童的两种发展水平。一种是儿童现有发展水平，在这种水平下，学生能独立解决问题。第二种是儿童借助于成人的帮助解决问题而达到的水平。这两种水平的差异叫做“最近发展区”。 “最近发展区”的理论为学生在原有知识基础上进一步发展提供了可能性，也为我们教学目标指明了方向。教师基于最近发展区，设计并提供相应的支架，以支撑、帮助学生利用现有的知识水平达到一个新的高度，通过有效内化新的知识点，从而实现学生的主动发展。
笔者在学校开展的“支架式教学”为基础的省级主课题背景下，结合学科特点和课堂实际情况，经过一段时间的实践研究，在语篇教学中，根据教材特点，适时适当地搭建支架，通过铺设关键词、重点句型，以重要的语言点为主干线，采用以旧带新的方式滚动呈现，层层递进，逐步形成丰满的树干形支架，不仅使各层次间过渡自然，逻辑严密，也培养了学生良好的英语思维习惯，达到了课堂教学的最优化。
二、 支架式教学模式在语篇教学中的运用
支架式教学基于教师对学生的现实发展水平充分了解的基础上，对学生的可能达到的水平进行预测，灵活分解复杂的学习任务，在教学过程中适时搭建支架，巧妙地引导学生在情景中积极、主动地协商合作，最后“淡出支架”，“从无到有”的过程中，实现知识的意义建构。因此，支架式教学模式是一个系统的有计划、有步骤的教学过程。它主要包括以下几个环节：1、搭建支架 2、进入情境 3、独立探索 4、协作学习 5、效果评价。
下面笔者以牛津英语4A unit9 What’s the matter?A部分的语篇教学为例，阐述支架式教学在课堂教学中的尝试运用。
1.搭建支架，激活学生已有知识储备，建立新旧知识的链接点。
经验是建构主义学习思想中一个重要的内容。建构主义认为学习者不是空着脑袋进教室的，他们在学习新的知识前，大脑中存在着许多与之相关联的概念。因此，教师课前对学生知识基础的了解是支架式教学中十分重要的部分，也就是对学生第一种水平的知晓。通过了解教师才能有的放矢，有针对性地开展教学活动，搭建合理的支架，使课堂教学达到最优化。
〔教学片断1：Warm up〕
T: let’s do some exercise (jump swim jog run skate ski climb…)
T:Are you tired?
S:Yes.
T: Here’s a chair for you.
T:Why don’t you sit down?
Teach: tired Why don’t you…?
Priste：
S1: Are you tired/hungry/thirsty?
S2：Here’s … for you./ Why don’t you…？
通过已学的运动类的单词导入，当节奏加快，学生实际体验到累的时候，适时问Are you tired?来自然地呈现单词：tired，同时呈现两种不同的答句，其中Here’s … for you.是旧知，而Why don’t you…?是语篇教学中的新知，在教师创设的情景中呈现，易于学生的掌握和理解。用已学句型和单词Are you hungry/thirsty?Here’s … for you./ Why don’t you…？来作简单的问答练习，为接下来以“卖火柴的小女孩”为人物主线而搭建的支架作合理的铺垫。
2.进入情境，创建相应真实情境，挖掘语篇教材中与生活的契合点。
建构主义理论者认为，学习总是与一定的情景相关联的，知识也总是在一定的情景中才有意义。英语作为一种语言，脱离相应情景的教学必然是机械的、枯燥乏味的。教师发现并挖掘教材中与生活的契合点，让学生在比较实际的任务中获取知识，积累经验，才能很好地发挥语用的价值。
〔教学片断2：Presentation〕
T：We’re not hungry and thirsty ,but a girl is very ,very hungry and thirsty .She’s very poor. Who’s she? Do you know? (呈现卖火柴小女孩画面)。Let’s ask her : What’s the matter?通过人机对话，在相对创设的真实的语境中，学生自然而然熟练地掌握了语篇中的重点句型句型：What’s the matter? I’m hungry/thirsty/cold…Here’s … for you./Here are some… for you. Come and have some…
3．独立探索，设置自主探究性任务，点燃学生阅读语篇的兴奋点。
强调以学生为中心，以学生学习探究为主体，传统的教师为知识的灌输者和传授者的身份改变为学生主动构建知识的引导者和帮助者。因此，探索开始时需要教师的引导和启发，学生自己去分析、实践，教师适时提醒、指导，帮助学生沿着搭建好的概念框架逐步攀升。起初的引导和帮助可以多一些，之后可以渐渐减少，更多地放手学生自己去探究，最终使学生在不断地自主攀升中达到自己所能达到的最高境界。
〔教学片断3：Reading〕
Step1：学生看课文动画，回答问题：Is Liu Tao ill? What’s the matter with Liu Tao? 通过回答问题，了解语篇大意。
Step2：学生自己阅读短文，划出文中的问句及答句。由于在热身和呈现环节已解决了重点单词、句型，搭建了相应的支架，因此，在此环节中学生基本都能顺利地完成任务。
Step3：朗读训练表演对话内容。通过教师的朗读指导，学生模仿语音语调，体验相应情感。同时小组合作，表演对话内容。声、形、意统一体现在对话表演中。
4．协作学习，提倡小组合作型学习方式，共享语篇知识的扩展点。
合作学习不仅可以培养学生的合作精神、集体意识，帮助学生之间建立互相信赖的关系，还能提高学生的交际能力。学生间通过合作完成教师布置的任务，达到知识运用的最佳目标。
〔教学片断4：Production〕
Step1：同桌合作，填空。从说到写，同桌合作完成写的训练，单词记忆有困难的学生以说为主，好的学生以写为主。
Dad: Come and have , Liu Tao.
Liu Tao: I’m not . I’m .
Mum: Here’s for you.
Liu Tao: Thank you, Mum.
Mum: What’s the ,Liu Tao? Are you ?
Liu Tao: No. I’m .
Mum: Oh, dear.
Dad: Why don’t you now?
Liu Tao: OK. Good night, Dad. Good night, Mum.
Mum: Good night!
Step2：看关于卖火柴小女孩在寒冷街头卖火柴的动画片段，点燃学生的同情心，用所重点学句型编对话，来帮助卖火柴的小女孩。
A:What’s the matter?
B: I’m…
A: Come and have a/an/some…
Here’s a/an/some…for you.
B: Thank you very much. (So kind of you.你真好）
A: Not at all.
5．效果评价，给与学生激励性评价，找准学生语言能力的提升点。
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学习小组对个人的学习评价及教师评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。对于小学生来说，小组中成员的肯定、教师鼓励性的语言评价，为当前的、今后的学习都会起到比较良好的作用。
在学生的表演中，教师以鼓励和赞美他们所编的对话，对孩子来说是最大的肯定。特别是学生在运用Come and have a/an/some…Here’s a/an/some…for you.的句型中，名词复数不漏加s,不可数名词用be动词is 时，作为教师来说是无比欣慰的，对于学生来说，提升了运用此知识点的能力。同时渗透：Helping others is the source of happiness .助人为乐乃快乐之本的情感教育。
支架式教学，以学生现有水平为基础，通过搭建相应的支架，系统有效地、运用各种方法引导学生主动构建知识技能，并向更高的水平攀升。在小学英语语篇教学中尝试支架式教学，使课堂教学呈现更为丰腴的身姿，学生的内在驱动力得到激发，在合作中体现、彰显自己的价值，课堂效率得以提高。
参考文献：
1. 谢惠萍 支架理论在英语合作中的运用《中小学外语教学》2008 （3）
2. 王笃勤 教学设计中如何搭建支架《英语教师》2009（2）
