【摘要】教师利用学生已有的习作知识，将作文教学这项复杂的学习任务加以分解，创设情境，激发学生参与习作的兴趣。适时向学生提供写作的支架，降低写作的难度，提高学生的写作水平。

【关键词】习作 兴趣 搭建支架

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。有位作家曾用这样的一副对联来形容学生写作之难：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来”，我觉得非常贴切。的确，学生最头疼的就是“习作”，愁有什么可写，更愁如何写好。

一、学生在习作中的困惑

1.写什么。学生所要写的内容都是框定的，往往都是与学生实际相脱离的。例如要写一篇采访家乡名人的习作，有多少学生真的有条件能去采访一个家乡的名人？再拿同一个话题来说，学生选择的余地也很小。以《童年趣事》为例，学生想写的可能是孩提时吃到一个特别美味、时时怀念的美食的事情，也可能是一次恶作剧，而老师可能对这个内容不感兴趣，会觉得没意义。

2.怎么写。这是最重要的一点，怎么能保证学生“我手写我心”。我们老师在作文指导时会提很多的规范、很高的要求。再以《童年趣事》为例，老师会在习作提出要求：以一件具体的事突出“趣”这个中心，要语言优美、结构完整、内容丰富等。这些规范和要求可能会超越学生所能达到的“最近发展区”，学生不能体验到“跳一跳”就“摘下果子”的成功喜悦，渐渐也就失去了对习作的兴趣。

3.如何评价。我们传统的评价习作的主体、形式都很单一。教师是唯一的评价主体，往往忽视了孩子的情感和需要，使之成为一种单向的评改活动。而且，评价的形式也以“优”、“良”等地为主。学生单从等地中很难发现自己习作中存在的问题，更难看到自己的亮点，自然不能激起再次创作的兴趣。

二、搭建支架，培养兴趣

有位老师向90名六年级学生进行了“人为什么写作”的调查，只有2个学生说是因为自己喜欢写作。伟大的爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”关于如何在习作中为学生提供支架，以此提高学生对于习作的兴趣，是我最近学习和研究的内容。我经过理论学习、课堂实践和反思，简单作以下的阐述。

支架式教学模式给了我们新的启示，它强调教师通过提供不同水平的提示或帮助等来搭建支架，将学习者的理解逐步引向深入。根据支架式教学理论，在作文教学过程中，教师首先应该将作文教学这项复杂的学习任务加以分解，向学生提供框架，在支架上利用学生已有的习作知识内化成新的习作知识，帮助学生攻克习作这个难点，提高学生习作的兴趣。

接下来这个案例，就是为了让学生在习作知识的学习过程中，根据老师提供的“支架”，自主探索尝试，归纳写作方法，在不断体验成功中完成习作。

案例：在习作《当老师不在的时候……》的教学中，分解习作难点，搭建支架。

1.围绕主题，创设情境——提供素材。

素材是习作的必要条件，如何获取素材？设置真实的情境，引发学生的共鸣，让学生在不知不觉中进入本次习作的学习——“当老师不在的时候”我们是怎么想的，又是怎么做的，也就有了写作的素材。语文课上课的铃声已经响了，老师的身影迟迟不出现。学生一开始也还安静，静待我的到来。可是一会儿就骚动起来，很多同学开始交头接耳，渐渐胆子越来越大，甚至出现了走动的情况，这时班干部“出马”了，管起纪律来了。可是还是有几个“调皮”的小朋友和班干部对着干，班里瞬间乱成一锅粥。这时班长准备去办公室叫老师，而很多男生则起哄阻止班长的行为。

就在这时，躲在教室门外的我抱着作文本缓缓走进教室，立刻板书：习作2《当老师不在的时候……》。教室里顿时鸦雀无声，同学们恍然大悟，似乎全都明白了老师的深刻用意，所有同学都融入了这堂自作课的情境中，不会产生厌倦的情绪。

2.小组交流——“说”是写的前提。

提供表格，让学生通过小组合作交流，明确本次习作的可写的内容。

俗话说：山中无老虎，猴子称大王。回忆一下，当老师不在的时候，除了例文中说到的这种情形外，肯定还有很多其他的情形，你是怎么想的、怎么做的，你的同伴在做些什么呢，整个班级时怎么样的状态？小组合作交流，完成下表。

老师不在的时候肯定发生过很多事情，不管很有趣的事还是搞破坏的事，都可以说出来，关键是要说真话，引导每个孩子都进行小组内的交流。“说”永远是“写”的前提，这个环节引导孩子充分说，最好是每个孩子都有说的的时间和机会。我深入到每一组去，做个聆听者和鼓励者。

3.例文引路——设计框架。

（1）阅读例文（教参），感悟写法。思考：这篇文章是怎样写好同学们的表现的？除了吵闹的情形，还会有哪些情形发生呢？读完后组织学生交流。启发学生从写作的方法、写作的技巧等方面来交流，在学生交流的过程中归纳写法：

（一）注意“点面结合”。班上同学整体表现情况，可以采用“有的……有的……有的……”的句式。

（二）情节“一波三折”。可表现出班上同学由安静到吵闹，最后又回归到安静的过程。一开始是老师没来便开始吵闹，班干部管理班级后稍有起色，到后来是闹的更厉害了，直到老师进教室才真的安静下来。而文章的结尾可以让学生谈谈对“当老师不在的时候”的看法，阐明自己的观点。当老师不在的时候我们应该怎么做，既使文章更有内涵，同时也是对学生自我的教育。

（三）好的开头等于成功了一半。这篇文章可以直接用描写式开头。写班上如何之乱，突出典型人物的举止或者是整个班级的状态。

（四）揣摩语言。要抓住所描写人物的动作、神态、语言，把人物写生动，写形象。

（2）写提纲。虽然老师不在的时候，同学们很不自觉，但我也觉得这篇文章写得特别真实，特别有趣，先根据刚才完成的表格尝试着写写提纲。

4.多元评价——给予鼓励。

教师带领学生选择优秀、中等两类作文一起进行欣赏和评析。当然，文章不厌百回改，如果仅仅让学生自己修改习作，是改不出好文章的。在这个环节中，评价主体的多元化，把评价定位于教师与学生，学生与学生，学生与家长，学生与自己之间。先在老师的带领下一起修改，再邀请比自己写得好的同伴一起进行修改，取人之长，补己之短，才会真正达到修改的目的。在集体修改的基础上，引导学生尝试自己修改和同桌互改。同学之间的互相评价，老师的中肯评价和适时鼓励一定会给予孩子“把作文改好”的信心和兴趣。而评价形式我们可以采用口头评价、书面评价、量化评价，包括自主学习能力，对小组合作交流、学习所作出的贡献等等。评价不是给学生一个简单的分数，而是通过对学生一个习作阶段状态的全面了解，分析学生习作中的优势和不足，并在此基础上提供好的建议，促进学生有进行习作的兴趣以及在原有的基础上得到提高。

 

这种习作的教学，是以教师对教学目标、教学任务的界定，教学内容的选取，教学过程的实施为支架的有效模式。这时我们在作文教学时将习作要求分解，给习作中遇到难题的学生提供一个有趣的情境；搭好支架，一个话题、一个表格、一个提纲都可以成为有效的支架；并给孩子们创造一个思考的空间；及时评价，多予鼓励。我想学生写作之“苦”可能就会变成写作之“乐”了。

 

参考文献：

[1] 《义务教育语文课程标准》（2011年版）

[2]《作文：用自己的话写自己的事》（管建刚《小学语文教师》2012.7-8）

[3]《让100%的孩子爱写作》（高子阳）

[4]《“支架式教学”的理论与实践探索》（高芹）

[5]《这样的作文“无聊”吗》（徐鹄《小学语文教师》 ）

[6]《支架式教学理论概要》