1．《支架式教学的实践与反思的研究》研究报告。

2．《支架式教学的实践与反思的研究》工作报告。

（一）主要论文

《我们要做真科研》/张凤良

——此文发表于《苏州教育研究与实践》2012年第6期

《对课堂教学的对话精神和精神对话的思考》/张凤良

——此文发表于《新课程》2012年第12期

《基于教师发展立场的学校科研管理初探》/张凤良

——此文发表于《小学时代》2014年第1期

《关于支架式教学几个特征的有关问题的探讨》/张凤良

——此文发表于《成才之路》2015年第4期

《一起学习  一起成长》/张凤良

——此文发表于《知识窗》2015年第3期

《基于人才培养的支架式教学相关问题探讨》/张凤良

——此文发表于《成才之路》2015年第14期

  《浅谈“支架式”小学语文阅读教学实践的探索》/沈茜

——此文发表于《语文世界》2015年第3期

《支架式教学中低年级段节奏教学中的运用》/潘琴

——此文发表于《戏剧之家》2015年第3期

《在语文课堂中多渠道巧设支架点的探索》/曹桂芳

——此文发表于《成才之路》2015第4期

（二）汇编

   1．《支架式教学初探》教师主题教学随笔集

   2．《课堂观察实践与思考》

   3．学科集锦一：《校外专家助推英语课程教学改革专题研讨暨昆山市小学教育共同体联盟活动》

      学科集锦二：《“随学而导”数学教学专题研讨活动》

      学科集锦三：《“信息技术教学作品艺术化的方法研究》

      学科集锦四：《艺术课堂教学专题研讨暨青年教师团队式发展实践研讨》

      学科集锦五：《振华起跑线》

   4．《教科研行事历》（2010---2015年课题研究活动记录）

   5．《“支架式教学的实践与反思的研究”课题研究文丛》

支架式教学研究发现支持学生学习的主要因素是学生的学习核心素养，即认知能力、学习情感及学习品质。当然，我们也发现学生的健康水平和动作能力也是核心因素之一。支架式教学的成效决定于是否在于支持这些核心素养的培养，这与现代学习理论是彼此认同且可以互相借鉴共同发展的。

支架式教学研究发现教学的本质属性之一是社会属性，即教学情境中角色之间的相互影响和相互促进。研究发现支架式教学的主要特征之一“互动性”存在着许多有趣的研究内容，这主要体现在真伪互动的甄别、互动真实的基础的信息来源途径和熟谙儿童学习的互动推进策略。同时学习的社会属性还表现在真实合作的学习探究和学习共同体的建立建设。这些都在我们的研究案例中得以体现。

支架式教学研究发现，支持学习的学习情感与学习品质，在现代学习环境下比认知能力占有更重要的地位。我们研究发现学习的积极情感和消极情感是可以相互转化的。引领师生认知情感和运用情感，是十分有益学习的，而学习品质的培养，对于小学生而言，或者说是对基础品质而言，是可以有所选择有所侧重的。研究发现正确地认知和运用学习动力（主动性）和学习坚持（调适性）这两项机制，对于现代环境下的学习同样也具有十分重要的意义。学习动力和学习坚持是相辅相成的。

支架式教学研究发现师生对于比对和研究适合学生学习的策略研究倾注极大的热忱和兴趣。在广泛的案例和讨论中，大家乐此不疲，而且找到了甚多方法，其中游戏教学、激励评价、自主体验、情境创设等项目受到广泛关注，且有深入开展研究的广阔空间和丰富资源。

我们在结题报告中单独列出章节具体探讨关于游戏教学、激励评价、自主体验和情境创设这些内容的案例说明及有关认识。

支架式教学研究发现，对于小学各学科教学研究，支架式教学理论给予的意义和价值是不一样的，各学科都有其特点，因而也具有特别的研究话题和空间。语文学科具有空前值得争议的学习内容选择，因而“最近发展区”在此领域需要不断地辨识和讨论，推动其走向科学的学科使命。数学学科因其教学内容的束缚，真正走向思维运动场的教学没有形成气候，因而学习策略的指导和教学现场的讨论互动显得尤其重要。支架式教学的研究在数学教学领域引起了众多的争论，逐而形成了大家的关注。英语教学倾向于识记功能，而忽略于生活中的实用，因而支架式教学给予情境创设和动力激发的理论支持，开辟了英语走向生活、走向合作的新境界。体育与健康是一门以健康为底线以培养人格品质发展为追求的综合类运动学科，长期来技能训化弱化了这门学科的运动魅力。支架式教学理论支撑起自主体验和合作练习的框架和空间，使体育与健康学科教学走向其生命的本质，焕发其巨大的研究空间。艺术学科同样也因突出技能的训练而逐渐弱化了这门学科本身应具备的魅力——使其身心愉悦获得陶冶走向幸福。支架式教学研究打开了其受束的空间，在形式上不拘一格，充分调动学生身心的所有动力，使课堂首先走向身心的解放和精神的陶冶。科学学科因其本身内容的挑战性和趣味性，学生学习的兴趣普遍高涨，但因其在科学知识技能和科学思维方法选择上存在歧义，科学学科教学可能会出现扼杀学生科学学习兴趣和科学思维方法培养的几率，而这情况的可能性与我们目前课堂教学的现状是相符的。支架式教学理论极其批判这种倾向，随着研究的开展，课堂教学走向开放、民主，而最终实现该学科的独特使命。

支架式教学理论提供的模式和特征，同样对于综合实践活动课程、校本课程、社团课程、校园活动课程的开发和建设具有重要意义和积极作用。而各学科各课程的实践研究，将支架式教学理论所提供的模式和特征，予以表征化，并不断丰富和活化。

支架式教学理论适用于更广泛的领域，如青年教师培养、各项校务管理、家庭教育等内容。同样，这种理论的运用和研究，也呈现出与上述学科教学研究极强的相似和相互丰富的状态。

支架式教学研究促进了教师对学情的了解的重视程度，并开始探索行之有效的方法。同样，也促进了对学习成效的研究分析和方法实践。绿色学习成为研究的共同追求。

支架式教学研究发现了教师应追求的自我修行。万涓归宗，不在高山在于低谷。教师应放下神坛身段和功利作祟心态，平视和感悟教育教学现场，与儿童共同成长，在儿童立场与自我领悟中回归到真实场景中来。

支架式教学研究进程中，不断推进新的挑战：如何进入到学生的高层次思维并努力推进水平；如何组织即时生成的互动，并走向儿童生活和儿童生命；如何开展灵活生动的支架搭建和撤离，使教与学相得益彰。让学生走进教师前期教研的现场，一直是我们的主张。

支架式教学研究始终与辨识和澄清走在一起，我们在研究过程中不断地讨论并厘清教与学的关系、教法与学法的关系、支架与广泛意义上的方法的关系、支架搭建与自主学习的关系及支架支持的学习意义、学习目标与现存教学状态的关系等。我们在研究中努力推进，立足最近发展区，以导代教；平衡教学权责，以教促学；及时科学诊断学情，循学而教。

支架式教学研究能把我们带向以儿童学习为立场的课堂教学，并且运用了以儿童学习为中心的课堂观察和课后研讨，形成了课前会议、课堂观察和课后会议的教学研究模式，并不断细化其每个环节，使讨论和辨识回归到研究共同体模式上来。

 

序号

姓名

职务、职称

工作单位

对课题的

主要贡献

1

张凤良

校长  中学高级教师

昆山市玉山镇振华实验小学

课题主持人

2

张月明

副校长  中学高级教师

昆山市玉山镇振华实验小学

资料整理搜集

3

曹桂芳

教科主任 小学高级教师

昆山市玉山镇振华实验小学

资料整理搜集

4

潘琴

副校长  小学高级教师

昆山市玉山镇振华实验小学

资料整理搜集

5

陆静娟

教技主任 小学高级教师

昆山市玉山镇振华实验小学

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6

徐亚萍

人事主任  小学高级教师

昆山市玉山镇振华实验小学

资料整理搜集

7

沈茜

教导副主任 小学高级教师

昆山市玉山镇振华实验小学

资料整理搜集

8

陈薇

德育主任  小学高级教师

昆山市玉山镇振华实验小学

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9

姜军

办公室主任 小学高级教师

昆山市玉山镇振华实验小学

资料整理搜集

10

伍力舟

总务副主任 小学高级教师

昆山市玉山镇振华实验小学

资料整理搜集

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《支架式教学的支架实践与反思的研究》是振华实验小学于2011年12月立项的江苏省教育科学“十二五”规划课题。自2012年3月开题以来，张凤良主持人带领全体课题组及全体老师通过多渠道引入技术手段，探寻适切支架式教学的模式，自行摸索与外聘专家相结合，以及各学科“支架式”教学深入应用等，逐步推进课题研究过程。本课题于2014年1月举行“十二五”中期成果汇报活动，此次活动邀请了苏州市教科院领导朱文学和专家徐燕苹、上海市教科院普教所夏雪梅博士莅临指导。通过支架式教学理论、模式在各个学科的尝试与实践中发现，支架式对于小学各学科教学研究，支架式教学理论给予的意义和价值是不一样的，各学科都有其特点，因而也具有特别的研究话题和空间。另外，研究发现，支架式教学研究促进了教师对学情的了解和重视程度，与此同时，在大家实践中，从广泛的案例和讨论中，找到了许多方法，如：游戏教学、激励评价、自主体验、情境创设等项目受到了广泛关注，且有深入开展研究的广阔空间和丰富资源。

此课题选题有价值，操作措施扎实，实践成果比较丰硕，对支架式教学的深入研究具有重要的意义。课题组一致同意该课题结题。

 

鉴定组职务

姓名

工作单位及职务、职称

签名