主要研究

人员姓名

单     位

职务和职称

课题研究中所承担的工作

 

张凤良

昆山市玉山镇振华实验小学

校长      中学高级教师

课题主持人

 

张月明

昆山市玉山镇振华实验小学

副校长    中学高级教师

资料搜集整理研究

 

曹桂芳

昆山市玉山镇振华实验小学

教科主任  小学高级教师

资料搜集整理研究

 

潘琴

昆山市玉山镇振华实验小学

副校长    小学高级教师

资料搜集整理研究

 

陆静娟

昆山市玉山镇振华实验小学

教技主任  小学高级教师

资料搜集整理研究

 

徐亚萍

昆山市玉山镇振华实验小学

人事主任  小学高级教师

资料搜集整理研究

 

沈茜

昆山市玉山镇振华实验小学

教导处副主任 小学高级教师

资料搜集整理研究

 

 

 

 

 

拟提交鉴

定的成果

名称及成

果内容的

简要介绍

 

 

 

 

 

 

本课题《支架式教学的实践与反思的研究》旨在运用支架式教学理论进行课堂实践活动，充分尊重学生学习的主体地位，遵循学生学习基本规律，以学导教，循学研教，通过实践，努力寻找一种或若干种学生起初无法独立完成的学习任务，但在教师和学习同伴帮助下能够完成学习任务的方法，并形成这样的实验意识思维习惯，最终形成较强的有效组织和指导能力，而后不断地、及时地总结调整，再实践再调整，以求最佳教学效果的研究。

具体实施过程可表述为：（一）多渠道引入技术手段，通过课堂教学主题研究推进研究进程。（二）探寻适切支架式教学的教研模式，通过改变教研活动推进研究进程。（三）自行摸索与专家外聘相结合，通过课题研究活动推进研究进程。（四）各学科“支架式”教学深入应用，通过课堂实践与反思推进研究进程。

（一）支架式教学理论成果生成。支架式教学研究发现，支持学习的学习情感与学习品质，在现代学习环境下比认知能力占有更重要的地位。我们研究发现学习的积极情感和消极情感是可以相互转化的。引领师生认知情感和运用情感，是十分有益学习的，而学习品质的培养，对于小学生而言，或者说是对基础品质而言，是可以有所选择有所侧重的。研究发现正确地认知和运用学习动力（主动性）和学习坚持（调适性）这两项机制，对于现代环境下的学习同样也具有十分重要的意义。学习动力和学习坚持是相辅相成的。（具体见研究报告）

（二）课题课堂融合共生初见成效。通过主课题的引领，教师的课堂教学能力得到提升，教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。绝大多数教师已能够在关注、审视自己的课堂教学时，充分运用支架式教学理论提供的模式和特征，从学生的最近发展区，设计符合儿童身心发展的教学活动，使课堂教学扎根于“研究”的沃土中。支架式教学研究能把我们带向以儿童学习为立场的课堂教学，并且运用了以儿童学习为中心的课堂观察和课后研讨，形成了课前会议、课堂观察和课后会议的教学研究模式，并不断细化其每个环节，使讨论和辨识回归到研究共同体模式上来。课题实施以来，在各级各类评优课中获等级奖38人次，开设公开课65节次。

（三）教师科研成果喜人。截止到2015年10月，教师在各级各类论文评比中获奖620人次，发表论文125篇。

（四）课题研究材料完成汇编。《支架式教学初探》随笔集、《课堂观察实践与思考》、《教科研行事历》、《支架式教学的实践与反思的研究资料汇编》，以及各学科组科研案例等等，不仅为主课题研究的开展积累了丰富的资料，同时在研究的过程中，不断发现问题并尝试解决，将课题研究逐步推向一个新的高度。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

对成果的

 

自我评价

 

 

支架式教学模式提升了学生“学”的能力。学生在实际的学习和生活中，常常遇到各种需要解决的问题，解决问题的能力不能一蹴而就，需要在学校教育中不断给予指导和体验。而这种解决问题的体验前提是遵循“最近发展区”原理，设计有层次的问题，创设一种情境，使学生原有的知识与需掌握的新知识达成一定的联系，从而降低学生接触新知识的台阶并产生进一步学习的动力，在学生主动学的过程中提升学习能力。

支架式教学模式提高了教师“教”的水平。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、促进者和帮助者，教师从传递知识给学生的权威人物变成了一个与学生的学习活动共处的高级伙伴。这种角色转换前者意味着权威，后者意味着平等，在传统等级观念仍具影响的我国，这种转换无疑是一种严峻挑战。教师不仅要精通教学内容，掌握更多新知识，而且还要掌握更多新技能，指导新的、可能是连他们自己都不太熟悉的、与支架式教学理论相配套的学习技巧，从而获取新的课程实施能力，更重要的是教师还必须放下师道尊严的架子，改变单向灌输的教学方式，与学生建立民主、平等、合作与和谐的师生关系。因此，在新课程实施过程中，这种全新的促进者角色，将进一步提高教师“教”的水平。

支架式教学模式优化了课堂教学结构。尽管我们的实验刚起步，我们的认识还很粗浅，但支架式教学模式对课堂教学结构的优化是不容质疑的。这种教学模式的形成，使整个教学始终抓住学生与教学内容这个主要矛盾来展开，“建立概念框架，引导进入情境，启发独立探索，鼓励协作学习，进行效果评价”是教学过程的五个基本要素，各要素之间相互联系，相互作用，形成一种有机的配合。遵循教学过程的有序性原则，在整个课堂结构中，又对这五个要素按一定顺序进行了排列，这样，不仅使知识教学呈现出一种符合学生认知特点的逻辑顺序，还使能力、情感教学呈现出一定的层次性，利于学生思维与心理的发展。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

鉴定组组

成人员的

建议名单

姓名

职务和职称

单位

专业

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       情况属实，同意结题。

 

单位负责人（签字）：张凤良

                                     公章 2015   年 10  月 1  日

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人（签字）：

                                                公章       年   月   日

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人（签字）：

                                               公章       年   月   日