公告栏
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课题实验课理念
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通过教学任务分析，了解知识的前后联系，通过分析的结论诊断学生已经具备的知识，制定使能目标揭示学习内容所需要的必要条件，帮助学生消除在独立解决问题时的实际发展水平与潜在水平之间存在的差异，以此步步推理，层级展开，层层的过渡性“桥梁”支撑整个教学。这也为支架式教学的实施提供必要的依据。 | ||||
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学校主课题 |
支架式教学的实践与反思的研究 | ||||
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个人研究的课题 |
小学低年级语文学科支架式教学的实践与反思的研究 | ||||
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教学目
标 |
课时目标
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1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生联系上下文理解词语，在理解课文中知道这儿“好”在哪儿。
3、通过了解小熊找到朋友的经过，得出“这儿真好”来之不易，从而教育学生美好的环境要靠自己的双手来创造，从小要懂得爱护环境。 | |||
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目标制定
依据说明 |
课程标准
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新课标强调阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。 | |||
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编写意图
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《这儿真好》是苏教版一年级下册的一篇童话故事。全文描写了居住在荒岛上的一只孤单的小熊，在“一朵云”的启示下植树造林，最终迎来许多朋友的故事。个人认为本文语言浅显易懂，却又富含改善和保护环境的深刻寓意。是培养学生朗读，发散思维，练习说话的好教材。 | ||||
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学生现有水平
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1.学生已具有初步的感受、理解、评价能力。
2.学生已具备正确、流利朗读课文的能力，能够读准字音、读通句子。
3.部分学生已掌握一定的朗读技巧，能运用适当的语调、速度和节奏。 | ||||
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使能
目标 |
实现课时目标1的使能目标
使能目标（1）：抓关键字词品语言文字，有所感悟思考。
联系上下文感受、体验、理解、表达。
品味文本语言，体会作者及其作品中的情感态度。
学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
使能目标（2）：激发学生热爱大海，热爱大自然的思想感情。有感情地朗读课文。 | ||||
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学习重难点 |
重点：了解小熊找到朋友的经过，理解找朋友与种树的关系。
难点：懂得美好的环境要靠自己的双手来创造，从小要懂得爱护环境。 | ||||
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学习
过程 |
学习
内容 |
师生活动设计
（简要表述学生学习活动内容、教师分步实施教学行为） |
设计意图 | ||
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板块一 |
复习词语，导入新课 |
1、这节课，我们要继续学习一个有趣的故事，故事的名字叫——这儿真好
2、故事的主人公是——小熊
3、小熊带来了一些词语朋友，你会读吗？
（1）谁来领读第一行词语，注意：最后一个字读“鹿”
（2）第二行词语谁可以来读？
你能说说，在读第二行词语的时候要注意些什么吗？
对了，要注意读好后鼻音。我们请位同学来带领大家一起读好第二行词语。
（3）大家词语读得这么好，短语应该也没问题吧！
第三、第四行词语，老师请一位同学来读，大家听仔细了，听他读得对不读。
读第三、第四行短语的时候，大家一定要注意用的量词一定要使用正确。
我们一齐来读好这些短语。
4、小熊笑眯眯地，夸我们读得真好，还要带我们进入课文呢 |
有意识的为词语归类，帮助学生更好地掌握词语。唤起学生对课文内容的回忆。
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板块二
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前后对比，感悟种树的重要
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【第一自然段】
1、这是故事的第一自然段。谁能告诉老师，第一自然段一共有几句话？
2、哪位同学想来把第一句话读读的。
【指名读第一句话】
（1）从这一句话中我们知道了小熊的什么的呀？（小熊住在荒岛上）
（2）看图什么样的地方才能叫做“岛”
同学们，看图，岛：四面都是水的一块小陆地
（3）“荒岛”又是怎样一座岛呢？
用“荒岛上没有 ，也没有 ，只有一只小熊。”的句式来说说你想象中的荒岛。
这可真是一座名副其实的荒岛了呀。指名读第一句(2)
我们的故事也正是发生在这样一座荒岛之上。
3、我们继续往下看。谁来读读第二句话。
【指名读第二句话】
（1）从第二句话中，你又知道了小熊的什么呢？（小熊孤零零的）
（2）小熊住在这么一座没有树木、没有花香、没有鸟叫、就连一个说话的朋友都没有的荒岛上，他感到？（孤零零的）
（3）谁能换个词语，孤零零就是很？就是很？
（4）谁能读好这个词语。
【指名读“孤零零” 4-5人】
评价语：多寂寞的小熊啊；多孤单的小熊啊；多可怜的小熊啊；
（5）谁能把孤零零这个词语放到句子中来读一读，读出小熊的孤单、寂寞。
【指名读第二句话 2人】
（6）小熊感到孤零零的，引读——“每天睡觉都梦见和许多朋友一起玩”
【引读】
（7）谁能用上“因为……所以……”的句式把这句话串联起来。
4、想象现在把你一个人放到了一座荒岛上，体会孤单的心情，读好第一自然段。
【指名读第一自然段 2人】
5、第一自然段讲述了一座荒岛上住着一只小熊，没有朋友，孤零零的，带着对小熊的同情、怜悯，我们一起来读读第一自然段。
【齐读第一自然段】
【第二自然段】
1、小熊真是太孤单、太寂寞了。正在这时，引读——“小熊看到天空中飘来一朵云，连忙问：‘云呀云，我怎样才能找到朋友呢？’”
【引读】
2、小熊问了什么呀？
3、咦！你就是那只小熊啊？老师可觉得不太像哦！
这儿有一个词在提醒我们呢！
他是怎么样地问的呀？（连忙）
4、哟，小熊你可真着急啊！
5、小熊！你在来问问？
这只小熊，你来问！同桌间，互相问问。
【指名读3-4人】
6、让我们一起帮着这孤零零的小熊问问云儿。
【齐读第二自然段】
【第三自然段】
（一）第二句话
1、云儿帮助小熊做了一件事，小熊到底做了什么事，同学们自己读读第三自然段就知道了。
【自由读第三自然段】
2、找找看，小熊做了一件什么事呀？（种树）
3、小熊在岛上引读——“种呀种”
4、为什么不直接说小熊种树，而是要说“种呀种”？
小树苗该浇水了，诶哟，这水桶可真重，小熊别拎了，休息休息吧！好不好啊？
——这么累都不休息啊，小熊，你真能吃苦！
夏天来了，太阳火辣辣的，小熊小熊，休息休息吧，好吗？
小熊就这样早上种、晚上种，今天种、明天还种，“种呀种，种了许多小树苗”。
5、同学们，你们从“种呀种”体会到了什么？
6、看！小熊在这儿植了一颗树，在这儿又栽了一棵树，这儿也是，那儿也有，小熊就这么不停地种树，没有休息。
你觉得这是一只怎样的小熊？
7、谁来夸夸这只勤劳的小熊，读好这句话。
【指名读第二句话2人】
8、小熊真能吃苦，让我们一起来夸夸这勤劳的小熊吧。
【齐读第二句话】
（二）第一句话
1、那么，小熊怎么会想到要种树的呢？是在谁的启发下想到的呢？（云儿）
2、引读——“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树”
【引读第一句话】
小熊想要找朋友，可云儿变成了一棵树，这是什么意思呀？老师可不明白了。种树和找朋友有什么关系呀？
3、小朋友们明白了，小熊也明白了。
（三）第三句话
1、小熊明白了，要想找到朋友，必须种树。所以他种呀种。
就这样，一年，两年，小树长大了，小岛上这儿是树、那儿是树，漫山遍野到处都是树，这就是“漫山遍野”。
“漫”和“遍”是到处的意思，故事里说的是那个地方到处都是呀？
许多年后，小岛上漫山遍野“绿叶成阴”，从“绿叶成阴”这个词，我们知道小岛上的树长得——又美又绿又茂盛
2、谁能来美美地读好这两个词语。
【指名读“漫山遍野绿叶成阴”】
3、我们一起来夸夸这座小岛
【齐读“漫山遍野绿叶成阴”】
4、现在的小岛还能叫荒岛吗？谁来给它起个动听的名字？
5、现在的小岛可真是太美了，谁能来美美地读读这一句话。
【指名读1人】
要知道，这样的小岛可不是一天、两天短时间里就能形成的，所以“一年、两年”要读得怎么样？
【指名再读1人】
我们一起来读读
【齐读】
评价：同学们的朗读都要把老师带去那绿意盎然的小岛了。
6、可是，为什么原来的荒岛会变成现在的绿岛了呢？（小熊辛勤种树）
这是谁的功劳？
（四）总述
1、故事的第三自然段一共有3句话。
第一句话讲了为什么种树，第二句话说的是怎么种树，第三句话是讲种得怎样。
说明了小熊种树的原因、经过和结果。
2、让我们一起再来把这一自然段读读。
【第四自然段】
1、小熊用辛勤劳动换来了漫山遍野绿叶成阴的小岛，也吸引来了许多小动物。
瞧！一只鸟儿飞来了。小鸟叽叽喳喳，好像在说——引读“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”
【引读】
2、老师想请一位小朋友把小鸟的话读完整。
3、“这儿”是哪儿呀？
4、绿岛真好，“好”在哪儿？
5、谁愿意做一只小鸟，来说一说这句话
【指名读小鸟的话 1人】
如果能配上动作就更好了。
【指名读小鸟的话1人】
6、后来这只小鸟又将这个好消息告诉了许多小鸟，于是，许多小鸟飞来了。
一边飞，一边叫，引读“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”
【起立、齐读】
【第五自然段】
1、再后来，这个好消息就想长了翅膀一样，一传十、十传百，很快传遍了整个动物界，你们看，远处谁来了？
小鹿、小象和小猴划着船来了。
你能来完成这个填空吗？
2、听听，他们来了，都在说什么呀？引读——“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”（见到这么美的绿岛，许多朋友都高兴地入住小岛。相机板贴：许多朋友）
3、让我们分角色把小动物的开心读出来吧！谁想来扮演这些小动物的？
小鹿、小象、小猴【三人齐读】
4、小动物实在是太开心了，我们也一起来开开心心地把这句话读好。
【齐读“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”】
【第六自然段】
1、现在的小熊还是孤零零的吗？（“高兴极了”）
谁来做做这只高兴极了的小熊，读好这个短语
【指名读“高兴极了”2人】【齐读】
2、为什么小熊会这么高兴呢？
小动物们都高兴地住在了美丽的小岛上，小熊有朋友了。
3、这么多朋友原来为什么不来小岛呀？（原来的小岛是“荒岛”，环境不好）
4、原本寂寞的小岛上一下子来了这么多的朋友，小熊高兴得都合不拢嘴巴了，不停地说——引读“欢迎你们！欢迎你们！”
你来做小熊，高兴地欢迎朋友入住小岛。【指名读、齐读】
5、经过小熊的努力，这个小岛由原来的荒岛变成了漫山遍野绿叶成阴的绿岛。
故事到这儿就结束了，这是一个怎样的故事大家还记得吗？我们根据板贴来填填看。 |
挖掘教学资源，引导学生用简单的句式练习说话，自然又实在地为提高学生的语言表达能力创设机会,同时很好地理解了“荒岛”。
在具体语境中去理解感受小熊的孤零零，通过找近义词的方式帮助学生积累词汇，同时也为感情朗读奠定基础。
教师儿童化的语言可以帮助学生入情入境，将注意力集中在课堂之上。
创设情境，带学生入情入境理解课文，体会小熊的辛劳。
课文中的重点词句对于一年级的孩子来说理解上有一定的难度，通过多媒体呈现以及教师语言的描述，则可以事半功倍地帮助孩子们结合句子理解词语以及文本内涵，如文中的 “种呀种”，同时引导孩子们抓住这两个关键词来想象小熊努力种树以及迫切想找到朋友的心情，并充分尊重学生的独特体验，试着让他们通过自己的朗读，多元化表达自己所理解的文本。可谓环环相扣，抓细节的同时又重过程。
通过理解“漫山遍野”“绿叶成阴”帮助学生理解小岛现在的样子，紧接着以起名字的方式，让学生进行前后对比，让学生对现在的小岛上的环境有更深刻的认识。
引导孩子们做做动作，入情入境，激发孩子们参与的兴趣。
通过让孩子们以小动物的身分来感受美好的环境，并进行分角色表演，充分体会这儿不仅是环境好，有朋友的生活真好，云儿的主意真好，小熊用自己的双手创造出美好的生活真好……让孩子们初步学习多方面地体会文本内涵，与文本产生哄鸣。
现在的“绿岛”、“高兴极了”与上文“荒岛”、“孤零零”形成强烈的对比，可见这美好的环境是来之不易，也让孩子们充分体会小熊在不同环境中的心情。
体现支架式教学由教师示范——教师指导——学生自学——相互讨论——学生交流这一过程。
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板块三 |
书写生字 |
1生字朋友还记得吗？我们来开火车叫叫它们的名字。
2、教学生字“空”“象”
3、指导书写 |
教学新偏旁，指导学生练习书写生字，扎实生字基础。
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板块六 |
作业设计 |
说说在日常生活中，我们小朋友可以为保护环境做哪些力所能及的事情？ |
让学生有保护环境的意识与行动，深化主题。 | ||
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板书
设计 |
这儿真好
荒岛 种树 绿岛（树岛）
小熊
孤零零 许多朋友
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