专家助推课堂教学 活动提升教学品质
—31日校外专家助推暨共同体活动总结
徐亚萍
课堂是教学的主阵地，在这个主阵地上，教师通过课堂教学设计的实施，完成教学内容，实现既定教学目标，以求良好的课堂教学效果。那么，课前教师根据教学内容，如何制定课时目标及设计教学环节？目标制定的依据又是什么？每个设计的环节是否必要的和有效的？课中是否会顺利完成教学任务？在具体实施的过程中会碰到什么样的问题？遇到问题用哪些策略来解决？完成教学任务，课堂氛围浓厚，学生积极性高是否可以判定为教学效果良好？这一系列的问题困扰着我们在一线辛苦工作着的老师们。同时还有更多更复杂的问题困扰着学校教育的管理层领导。作为一所不足6年校龄的新校，教师结构不尽合理，教师队伍年轻，严重缺乏教学经验。老教师少，传、帮、带的任务艰巨而难以完成。学校对于年轻教师的指导和培养资源相当匮乏。如何在这样的一个现实的困境中走出来，给与我们教师，主要是年轻教师更多的指导和锻炼机会？让他们在有限的时间内尽快成长起来？什么样的指导又是老师们能接受和最为迫切需要的？什么样的机会是老师们可以锻炼甚至是得以反复锤炼的？校领导想到了市局建立的学校共同体这个平台，寻找到了其他兄弟学校丰富的校外资源。于是资源有了，平台有了，于是很自然地有了此次活动的开展。
一开始，活动的进展其实并不顺利。首先是公开课上课教师人选及上课内容的选择。刚了解到10月底11月初学校将承担一次市级层面上的公开活动，英语组将与新镇小学分别选出2位教师，展示2节公开课。作为学校英语学科负责人，我在脑海里快速搜索上课老师的合适人选。9月初，英语教研组第一次教研活动研讨时，确定上课教师为组里唯一一名教龄不满3年的男教师苏昕老师。上课内容也纠结了半天，将3A至6A教材所有内容筛选了一遍，三、四年级的内容不管是比赛还是外出听课基本都有人上过了，很难有好的设计和创意超越那些优质课。唯剩5A和6A是新教材，这两册书上的内容都没有优秀课例可供借鉴，我想对于所有的英语老师都有没法把握的问题和困惑存在，也就更具探讨的价值。一切从零开始，这既是一个挑战，也是一种研讨，更是一次机会。最终选定上课内容为5A Unit5 What do they do? Storytime部分。
其次是活动形式的组织。涉及与新镇小学联合开展教研，不管是地理位置造成的沟通困难还是教学理念、学校教科研形式上的差异都会产生比较多的问题和矛盾。好在两校的两位校长特别重视此次活动，全程指导、督促我们的活动过程，两位校长也先后2次参与了我们的联合教研活动。9月18日下午英语组在两位校长的亲自带领下，在新镇小学进行了第一次联合教研，同时聘请的校外专家，江苏省英语特级教师，苏州市教师发展中心主任胡明老师亲临现场指导。胡主任关于课程标准的解读、国内英语教学环境分析、学生情况、兴趣培养、课堂评价、现代教育技术的使用以及教师素养等等方面谈了自己的观点和看法，同时对比了国内外英语教学，也提出了自己的一些关于课堂教学的具体做法和建议，让我们在场的所有英语老师受益匪浅。10月10日两校在振华实小进行了第二次联合教科研活动，学校特别邀请了市英语教研员刘青老师来校对课堂教学进行质量把关，听了2位老师的第一次试上课。刘老师站在一位英语教学专家的角度，对这两堂课进行了中肯的点评并提出了宝贵的修改意见。同时此次教研活动商讨并确定了另一个重要环节：英语组沙龙的时间、内容、形式及流程。在之前布置给教师熟读《英语课程标准》的基础上，结合实际课例，按课标要求培养学生综合语言运用能力：语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度等五大块内容，各组分工进行材料的准备。我们的目的和宗旨想要抛开传统研讨中只重复课中细枝末节的教法和学法，也抛开只空洞的泛泛而谈支撑的理论依据，而是理论与实际相结合，在课程标准的指导下，在严密的思维逻辑下，推敲和反思我们设计的每一个教学环节的有效性，从而提高我们教师的课堂教学水平和课堂驾驭能力。10月22日的一次全校教师集会时间，英语组在全校教师面前演练了整个活动过程，发现问题、找出问题，及时修改。10月23日下午常规教研活动时间，在振华实小，与新镇小学进行了最后一次联合演练，环节基本到位，程序逐渐清晰，配合相对默契。
活动按既定时间和流程在10月31日下午顺利结束，四十多所学校150多位英语教师观摩了此次活动。活动效果良好，实现了张校长活动前，2个一和1个二的设想：一本详细记录此次活动轨迹的汇编材料，一次两校英语教研组对话的英语沙龙和两节英语公开课。最后专家胡明老师的点评和关于“有效课堂”的讲座将我们对英语课堂教学改革及教师自身素养的培养引入到一个更深层的思考：教师应该创设安全、有序的课堂教学秩序。大班大容量的课堂教学，教师需要完成教学任务的同时，怎样关注到每位学生的情绪和学生学习内驱力的培养？有效课堂是基于学生发展的课堂，将关注学生学业成绩的目光更多地转向关注学生的发展。那么如何处理和平衡好学业测试与学生能力培养之间的矛盾？成功的课堂教学是科学的教学艺术，课堂教学的实施是基于学生发展，基于教学目标，而非教学进度。教师们如何处理好教学进度和教学目标两者的关系？课堂中当学生回答错误时，正是教师讲解、渗透知识的一个契机，也是锻炼教师课堂应变能力的绝佳时机。年轻教师缺乏教学经验，如何懂得抓住时机，正确处理，将错误变为亮点，积累、磨练自己的课堂应变能力？两校互动时，教师要抛弃成见，多多反思自己的不足，看到别人的优点。学校基本情况不同，教科研环境迥异，教学理念和观点也存在差异，如何在活动中，通过对话和磨合，求同存异，共同提高？……
活动结束了，带给我们的启发和思考依然继续。我想，专家的指导和引领，带着我们走向了学科教学更广泛、更科学、更深层次，也许也会是更有争议的课堂实践活动。共同体这个平台也为学校间实现理念共享、资源共享、方法共享、成果共享提供了各种可能的机会和创新合作的各种方式。活动结束了，参与活动的教师们，特别是新教师的教学水平和科研能力得到提升和锻炼了；英语教研组的凝集力和整体实力得到提升了。老师们在忙碌的日常教学之余，在职业倦怠感渐渐袭来的时候，学会主动反思和警醒了。正如我们好几个老师在科研论坛中提到的把专家胡主任的一句话“争做一个懂孩子的学科专家”作为自己今后努力的方向。活动结束了，带给我们的思考原比活动本身要多得多……
