张凤良

老师接受科研吗？是忙中添乱吗？有人一定窃窃地想：是的，我们更忙了，可有什么办法呢？是啊，谁不想轻松点：学生乖一点，工作省力一点。可是，现实是，学校教育的要求越来越高，学生越来越难教，需求老师的专业素养总是与自己有距离，甚至还一大截。要做好老师不容易，除了练就扎实的基本功，接下来的任务就是要与时俱进，紧跟要求。学生变了，教育观念不同了，课堂也要随之发生变化，甚至是微革命，认识不到这一点，想不清楚这些问题，无疑，接下来将面对着的是越大越麻烦的困境，你现在不正是身心俱累吗？

这不是你一个人的麻烦，而是整个学校的麻烦。我们的成长靠什么呢？靠天天口头上喊，还是靠实际行动？靠实际行动，抓手是什么呢？是自发行动，还是有组织的有凝聚力的行动？科研仅仅是个冠名而已，实际上，我们要建立一个教学研究共同体，我们是一个团队，我在团队中，我为团队作贡献，我也分享在团队中的收益，共成长。多少年来，大家写文章写怕了，没什么可写，科研搞怕了，不着边际地说说议议，浪费时间啊，还不如抱一叠作业本去批改，批作业本才是逃不了的事。科研嘛，谁多说谁少说没多大关系，是科研让我们走进了困境，还是我们让科研走进了困境。

教学是一门技术，教学更是一种道德。我们站不到那个足以高的平台来分析审视我的课堂，因为我们忙，我们乱，更因为我们没有付出时间和精力来登上高台。凭原生态就能做好老师了？学习、实践、反思，是我们提高自身教艺的手段。常态化的教研是一堂课一个人的事，而且它是没有层次的。我们要努力打破这种常态，一堂课一群人，形成一个研究共同体，研究什么？不是一堂课，而是大家的课，从他的课想到我的课，从我的课想到你的课。不仅如此，还要从这堂课想到所有的课，想到这堂课来自哪里，走向哪里？从这堂课想到这群孩子，这群孩子来自哪里，走向哪里？从这堂课的知识技能想到过程方法，想到情感态度价值观。胸怀课程，再来观课评课，才能改变教学观，才能改变对工作的认识，才能分享其中的我的成长和学生的成长。我们倡导主题式研讨，倡导课堂观察，倡导以课例启动团队研讨，这些无非都是形式。今天可能显得很拙劣，因为我们的水平就这些了；明天就会精彩，因为它启动了我们的思维，激发了我们的分析判断能力，我们有了自己的观念和言行。后天，我们又发现现在这个形式已不能满足我们的需求，于是我们又要改变。

总是行走在路上。停滞不前，困境永远是困境，牢骚总是牢骚，那个师生关系永远不会改变。走起来，勇敢地迈出一步来，就有走出困境的希望。期待着，忘却科研带给你印象中的困扰，抛开这个名称，加入到这个团队来吧，这个团队离不开你。