公告栏
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课题实验课理念
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通过教学任务分析，了解知识的前后联系，通过分析的结论诊断学生已经具备的知识，制定使能目标揭示学习内容所需要的必要条件，帮助学生消除在独立解决问题时的实际发展水平与潜在水平之间存在的差异，以此步步推理，层级展开，层层的过渡性“桥梁”支撑整个教学。这也为支架式教学的实施提供必要的依据。 | ||||
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学校主课题 |
支架式教学的实践与反思的研究 | ||||
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个人研究的课题 |
小学低年级语文学科支架式教学的实践与反思的研究 | ||||
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标 |
课时目标
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2、 明确段落间的联系，感受高尔基写信教子的真谛，感悟高尔基对儿子的爱。。
3、 联系作家名片，结合高尔基生平，深化对“美好的东西”的理解。 | |||
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目标制定
依据说明 |
课程标准
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1、 挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。
2、 加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。
3、 注重文本的整体性，明确重点是什么，难点是什么 | |||
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编写意图
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其所在的单元主题是"无私奉献"。课文以"爱"为主线,主要写高尔基和儿子之间的亲情，表现了高尔基育子先育心的“爱”的教育艺术， | ||||
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学生现有水平
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高年段的学生已初步学会紧扣关键词来学习课文写了什么，怎么写是学生学习上的难点，同时也是学习语言文字运用的关键。 | ||||
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使能
目标 |
实现课时目标1的使能目标（1）：有感情地朗读高尔基写给儿子的信，深入理解其内容。
使能目标（2）：明确段落间层层递进的关系，感悟‘给’永远比‘拿’愉快。
使能目标（3）：联系作家名片，透过高尔基生平，深化对“美好的东西”的理解。 | ||||
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学习重难点 |
1、 提炼关键词并紧扣关键词展开，了解作者是如何将栽花赏花写具体的。
2、 明确段落间的联系，感受高尔基写信教子的真谛。
3、 联系作家名片，结合高尔基生平，深化对“美好的东西”的理解。 | ||||
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学习
过程 |
学习
内容 |
师生活动设计
（简要表述学生学习活动内容、教师分步实施教学行为） |
设计意图 | ||
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板块一 |
复习导入 |
今天，我们继续来学习第14课《高尔基和他的儿子》（齐读课题）
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回忆课文内容，一方面检查上节课所学知识，另一方面引出下面的教学。 | ||
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板块二 |
选取《海燕之歌》，了解高尔基的作品特点，为后面做铺垫。 |
1.出示作家卡片，仔细读一读关于高尔基的作品的介绍。
2.出示《海燕之歌》节选片段，学生有感情地进行朗读，感悟《海燕之歌》表现出来的磅礴气势。 |
由《海燕之歌》进行引入，让学生不自觉地将《海燕之歌》与本篇课文的信进行比较。
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板块三 |
出示高尔基写给他儿子的信，并引出写信的背景。 |
1.学生自告奋勇地读一读高尔基写给儿子的信。
2.高尔基为什么会写这封信呢？
3.出示花开的句子，尝试进行填空。
4.将第四自然段整合成一段诗，让学生进行有感情地朗读。
5.如此美丽的场景，如此美丽的花，让高尔基不禁想起了谁？
6.由此，他写下了这封看似平常的信 |
由高尔基写信的背景，引出儿子种的花的美丽场景，将写美丽景色的自然段改成诗歌，在有感情地朗读的同时，也初步感受到儿子对于父亲的爱。 | ||
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板块四 |
出示表格，理解“美好的东西”，升华“给”，永远比“拿”愉快 |
1.这封信真的看似平常吗？完成表格。（师生共同完成表格）
2.理解“小爱”和“大爱”
小爱：即指儿子对父亲的爱以及父亲对儿子的爱，在这里理解一下儿子对父亲的爱（出示第3自然段）以及父亲对儿子的爱（人生的教育） |
仅仅围绕“爱”这个词，由信进行分析，找出其中的小爱和大爱，理解小爱中儿子对父亲以及父亲对儿子的爱，再理解出大爱就是需要去进行奉献。理解透彻，更有助于朗读好这封信。
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板块五 |
出示高尔基写《海燕之歌》的背景 |
1.由高尔基写《海燕之歌》的背景，点出高尔基不仅教育自己的儿子要大爱，自己更能做到大爱，升华高尔基这个人物。
2.带着对高尔基的理解，对他教育的理解，对“爱”的理解，朗读高尔基写给儿子的信。 |
升华高尔基这个人物，让学生懂得高尔基不仅要求自己的儿子要做到大爱，自己更是已经做到大爱，《海燕之歌》就是自己大爱的展现，与本课开始相呼应，对于高尔基理解透彻，帮助学生更有感情地读好高尔基给儿子写的信。 | ||
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板书
设计 |
14高尔基和他的儿子
爱 | ||||