公告栏
|
课题实验课理念
|
通过教学任务分析，了解知识的前后联系，通过分析的结论诊断学生已经具备的知识，制定使能目标揭示学习内容所需要的必要条件，帮助学生消除在独立解决问题时的实际发展水平与潜在水平之间存在的差异，以此步步推理，层级展开，层层的过渡性“桥梁”支撑整个教学。这也为支架式教学的实施提供必要的依据。 | ||||
|
学校主课题 |
支架式教学的实践与反思的研究 | ||||
|
个人研究的课题 |
小学中年级语文学科支架式教学的实践与反思的研究 | ||||
|
教学目
标 |
课时目标
|
1、能理解掌声的意义。
| |||
|
目标制定
依据说明 |
课程标准
|
新课标强调阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。 | |||
|
编写意图
|
这一单元，三篇课文，基本上都是描写人物的。因此，在教学时，可以通过抓住描写人物的语言、动作、心理，引导学生反复品读，从中感受语言的魅力，体会作者的情感。 | ||||
|
学生现有水平
|
1.学生已掌握一定的阅读方法，如精读、略读等。
2.学生已具有一定的感受、理解、欣赏和评价能力。
3.学生已具备正确、流利朗读的能力，能够读准字音、读通语句。
4.学生已掌握一定的朗读技巧，如正常处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。 | ||||
|
使能
目标 |
实现课时目标1的使能目标（1）：能理解小英为什么需要掌声？
使能目标（2）：能理解同学们的掌声包含了什么？
使能目标（3）：能作为第一位鼓掌的同学，以第一人称描写当时的情形。 | ||||
|
学习重难点 |
难点: 能理解同学们的掌声包含了什么？
重点: 能作为第一位鼓掌的同学，以第一人称描写当时的情形。 | ||||
|
学习
过程 |
学习
内容 |
师生活动设计
（简要表述学生学习活动内容、教师分步实施教学行为） |
设计意图 | ||
|
板块一 |
能理解小英为什么需要掌声？ |
1、通读1、2、3自然段，圈出描写小英动作的词语。
2、出示描写小英动作的语句（点出动词），正确、流利、有感情地朗读，边读边思考，从这些语句中你觉得小英是一个怎样的孩子？
3、点红动词前的形容词，如果没有这些词语，你仍然能感受到小英的忧郁吗？（出示去掉形容词的语句） |
训练学生处理信息，提取关键词的能力。
让学生充分感悟，体会课文语言，从而能形成自己的理解，用自己的语言来概括。
学习副词的重要意义，让学生感受如何才能真正对人物进行丰富的描写
| ||
|
板块二
|
能理解同学们的掌声包含了什么？
|
1、找出描写“掌声”的语句，并能读通读通顺这些语句。
2、从这些语句中你感受到了什么？你能用一个形容词来形容这些同学吗？
3、对于这些同学们，你有什么话想跟他们讲吗？
4、这两次掌声一样么？分别包含了同学们对小英怎样的感情，你能说说么？
5、这两次掌声有区别吗？ |
训练学生筛选信息的能力。
让学生从读中感悟，并能用自己的语言来对已有的认识进行概括。
说话练习，离开书本，结合生活，让学生敢说、充分说。
回到课本，由说话练习产生对掌声的理解。
| ||
|
板块三 |
能作为第一位鼓掌的同学，以第一人称描写当时的情形。
|
1、从动作方说说看除了鼓掌当时还可能做哪些动作？
2、从语言方面，说说小英经过你身边的时候你会说些什么话？
3、从心理方面，说说你鼓掌的时候心里面的想法？（为什么想要第一个鼓掌）
4、把说出来的语言组合成一段话。
5、修改形容词让语段更加精彩。 |
读写结合，培养学生合理的想象，让学生充分练习说话，从而培养他们的写作能力
| ||
|
板书
设计 |
忧郁→21、掌声→开朗
| ||||