在阅读了《一位教育学教授的听课评课与教学断想》一书之后，感触于这么多的教育学者在为追求优秀的教学模式而努力奋斗着，其中余老师在书中引进的“指导——自主学习”模式，充分体现了《新课标》规定的“以学生为主体”的教学理念。

    “指导——自主学习”这一模式，充分体现了“先学后教”的特征，将课堂的自主性还给学生。一些学校在落实这一模式时，会为学生编写一份“导学提纲”。导学提纲的价值就在于为学生阅读和思考提供思路和平台。提纲的编写，特别是问题的设置，要具有一定的开放性，以给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间。另外，提纲还要给学生提出和发现问题留有空间，这样好让学生很有目的地参与课堂教学。

    这样的教学模式对我平时的教育教育也有一定的启发意义。例如，我在进行朗读指导时，如果学生已具备初步的朗读能力，课文又浅显易懂，那么应该先让学生朗读，教师再范读，随后将两者的朗读进行对比，让学生了解、评价和学习教师泛读的“优点”。如果学生还不具备朗读的能力和技巧，教师应结合自己的泛读，对学生进行具体的朗读指导，教学生如何准确地把握停顿、节奏、轻重、快慢、语调和感情。教师通过范读让学生具体、直观地感受这些朗读技巧，然后让学生通过反复练习，逐渐掌握这些技巧。小学低年级的朗读训练和指导应尽可能通过或结合情境来进行，让学生身临其境，读出味来。

    虽然这个教学模式在我们这个地区执行起来比较困难，但是我们可以汲取其中的精华，将“先课本，再课外”，“先阅读，后提问”，“先指导，后自主”，“先学，后教”这四条有效地运用到自己的教学中来，让学生真正成为课堂的主人，还教学以本真。