公告栏
四年级上册第64～66页的例1、例2及 “试一试”和“练一练”，练习十第1～4题。
教学目标：
1．使学生能说出简单随机现象中所有可能发生的结果，初步体验事件发生的随机性。
2．使学生初步学会根据可能发生的结果判断可能性的大小，培养简单推理的能力。
3. 使学生在活动过程中，进一步感受数学学习的乐趣，激发对数学的好奇心与求知欲。
教学过程：
一、摸球中体验“可能”
师：同学们，你们喜欢玩球吗？（师手拿一个红球） 生：喜欢
师：那就让我们边玩球边学习。
1．1个红球和1个黄球。
这是一个（红球），这是一个（黄球），老师把它装进一个口袋里，把它搅一搅，拉紧。
问：在这个口袋里任意摸一个球，你会摸到哪种颜色的球呢？
指名两三人说
师：那这几位同学都说到了一个词：“可能”。让我们每个小组一起来亲自摸一摸，体会体会大家说的“可能”。
学生读题目要求，小组活动
分小组开展摸球活动。
师：都完成了，那你们都有什么体会呢？谁来说说？（指名两三人）
问：摸之前能确定摸到什么球吗？（不能）
教师举例：看黑板上同学们的摸球情况，摸之前能确定第几次摸的是红球吗？我们再这样看，同样是第一次，有的摸的是黄球，有的摸的是红球？那如果老师再搅一搅，是不是一定会摸到红球呢？结果应该的？
小结：任意摸一次，都有两种可能的结果，可能摸到红球，也可能摸到黄球。
2．2个红球。
师：刚才有两个组的球我给的有点不太一样，先来看一下。（透明袋展示）
在这个口袋里摸球，任意摸一个，结果会怎样？生：一定是红球
问：他用到了什么词？“一定”，为什么一定摸到红球呢？
那老师如果把这两个球放入黑色的口袋，任意摸1个，可能会摸到哪个红球呢？我把一个叫做一号红球，一个叫做二号红球
指名两三人说
小结：在这个袋子里摸，一定摸出红球，但这个“一定”的背后却藏着“可能”，可能是1号红球，也可能是2号红球。
3．2个黄球。
展示透明袋
问：在这个口袋里可能摸出红球吗？为什么？
嗯，我们无法“无中生有”，但这“不可能”的背后藏着什么样的可能呢？（如果也把黄球编号）
生：可能摸到一号黄球，也可能摸到2号黄球
小结：不同的袋子，摸球的结果不大一样，但却都藏着“可能”。
二、摸牌中感悟“可能性大小”
过渡：同学们都玩过扑 克牌吧？（出示4张红桃）
1．4张红桃：
师：把这4张牌反扣在桌面，打乱，任意摸1张，可能摸到哪一张？
有几种可能的结果？摸之前能确定吗？
2.3张红桃和1张黑桃：现在任意摸1张牌，可能摸到哪一张？
有几种可能的结果？
还是像刚才一样反扣桌面，打乱。摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？为什么？（指名两三人说）
教师总结：一共4种可能的结果，其中3种都是红桃，1种黑桃，所以说摸出红桃的可能性大。（出示课题：可能性和可能性的大小）
3．分小组开展摸牌活动。
这次要请组长进行合理分工，一人洗牌，一人记录（画正字），另外四人每人摸10次，共摸40次。
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红桃 |
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共（ ）次 |
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黑桃 |
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共（ ）次 |
4．组织交流。
得出结论：摸到红桃可能性大，摸到黑桃可能性小（如个别情况反常，说明摸到黑桃可能性小，但并不是没有，还是有同学可能比较巧）
问：如果我们再填几张黑桃，我们摸到红桃和黑桃的可能性就一样大了？为什么呢？
三、丰富体验，加深认识
1．装球：往口袋里装6个球，要求从中任意摸一个球，可能是蓝球。
你们在6个球中装了几个篮球？（指名3人上台装）
都装的对吗？那为什么他们装的篮球的个数不一样？
这不同的装法摸到篮球的可能性一样大吗？
根据摸到蓝球的可能性大小给这些装法排排队。
2．猜球：老师这儿有三个口袋——
1号 2号 3号
这可能是几号口袋？
我们可以请一个同学上来摸球，同学们边看边想，你能根据摸球的情况判断是几号口袋吗？
……
四、链接生活
其实，像这样藏着“可能性”的游戏生活中还有很多，你能举举例吗？
随机出示生活中的例子，并组织相关的判断。
比如：抛硬币（介绍：足球场决定谁先发球）可能哪个面朝上？几种可能的结果？可能性大小呢？为什么？
掷骰子呢？
玩转 盘的游戏：读题