什么是儿童诗呢？儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合儿童欣赏阅读的诗歌，相比较儿歌，它的篇幅有所增加，语言更加诗意，内容更加丰富。苏教版教材在低年级段一共选用了9篇儿童诗，有叙事性的儿童诗如《送给盲婆婆的蝈蝈》，有抒情性的如《水乡歌》。

一、童心童趣，帮助学生爱上语文

儿童诗的内容贴近儿童生活，每一首儿童诗都传达出儿童快乐的生活情趣。如冰心写的《雨后》：小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤！他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。多么童真童趣的一幕，仿佛就发生在孩子们的身上。学生读到这些描写自己生活心情的诗歌，怎么会不享受到精神的愉悦，从而感受到语文的快乐呢！带领学生诵读诗歌，是带领学生爱上语文，爱上阅读的有效途径。

二、朗朗上口，帮助学生积累语感

低年级的儿童诗大多篇幅短小，比如一年级上册的《家》全篇总共44个字，适合识字量不多且阅读速度较慢的低年级孩子。而且儿童诗的节奏鲜明富有音乐性，特别是低年级的儿童诗押韵整齐，读起来朗朗上口。如《家》中全诗押“ia”韵，《水乡歌》三段的构段方式相同，句句押韵，读起来给人以明快之感。低年级学生还没有形成很强的语感，对词组句式的停顿很多时候不能很好掌握。因此，儿童诗的教学正是进行诵读训练的好时机，我们可以结合诗歌的具体内容，采用丰富的形式，带领学生反复诵读，体验诗歌的韵律，逐步积累语感。

三、语言丰富，帮助学生积累词汇

同一首儿童诗中往往有很多结构相同的短语出现，教学儿童诗时关注到这些词汇短语，让学生在优美的语言环境中积累语言，提高驾驭语言的能力。如《乡下孩子》一诗中能提炼出这样两组动词训练：捉蝴蝶，含草叶，挖野菜，逮小鱼；编织故事，吹出歌曲，撑圆肚皮，乐坏猫咪；还可以进行量词的训练：一（   ）蝴蝶，一（   ）草叶，一（   ）野菜，一（   ）小鱼。

这次我在执教《真想变成大大的荷叶》一诗时，从诗中选出了八组主谓结构的短语，设计了这样一个导入环节：

1. 读词语

雨滴  小鱼

蝴蝶  蝈蝈

星星  新月

荷塘  荷叶

2. 读词组朋友

雨滴透明  小鱼嬉戏

蝴蝶穿梭  蝈蝈歌唱

星星眨眼  新月弯弯

荷塘小小  荷叶大大

3. 读儿歌

夏天夏天，多么美好。

雨滴透明，小鱼嬉戏。

蝴蝶穿梭，蝈蝈歌唱。

星星眨眼，新月弯弯。

荷塘小小，荷叶大大。

从读准词语，到读好短语，再到诵读儿歌，这样的设计既带领学生复习了新词，又引导学生积累了丰富的词语，同时又在潜移默化中让学生感受到遣词造句的规律，提高了语言运用的能力。

四、跳跃留白，帮助学生学会想象

语文课程标准中指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这里强调了“诵读”和“想象”在低年级诗歌教学中的作用。

儿童诗本身就是符合儿童心理的丰富想象。诗歌的特质决定了它跳跃度大，留白多。教学儿童诗就要启发儿童想象，让儿童在奇妙的想象中读懂诗意，体验诗的魅力。但在实际教学中，遇到需要学生想象体会的节点处，很多时候我们会直接用形象的多媒体画面代替学生的想象。从课堂实际看是缩短了认知时间，但对学生阅读能力的培养来说是得不偿失的。

“展开想象”是一个过程，需要老师给予引导。在低年级儿童诗教学中，诵读是帮助学生学习想象的第一手段。低年级孩子天真烂漫，在教师示范引领下他们会很自然地走进诗的情境中。如《水乡歌》中有一句诗：处处绿水荡清波。“荡清波”一词的体会是个难点，教师采用三个步骤突破这个难点：首先示范读，教师用轻轻的声音柔柔地朗诵，边朗诵边表演波纹荡漾的手势。再让学生学着读，边读边做手势。然后让学生闭上眼睛，边诵读边想象画面。在交流中，学生谈到的画面十分丰富，有风儿轻轻吹过，水面上有波纹阵阵；有船儿划过，漾起了碧波；还有小鱼儿游来游去，跃出了水面溅起了浪花。水的多、绿、美，在学生的想象和诵读中呈现了出来。在教师的引导下，学生经历了想象的过程，体验了想象的方法。

    五、句式简单，帮助学生提高仿写能力

在低年级的儿童诗教学中，仿写诗句的形式也是大家常用的。但是针对低年级学生文字储备和生活知识储备比较单薄的现状，儿童诗的仿写要注意两点：一是要关注文本语言特点；二是要符合学生的生活实际。在一首儿童诗中哪些内容最适合仿写，需要教师联系文本和学生生活实际多加斟酌。如《乡下孩子》一诗的结尾是这样写的：“哦，乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里！”《补充习题》上围绕这一段设计了这样的仿写：“哦，城里孩子，生在（                  ）下，长在（                     ）里。”这样的仿写拔高了对学生的要求，脱离了文本实际，学生很难作答。如果这里的设计换成对结尾的想象补充：“哦，乡下孩子，生在阳光下  ，长在（              ）。结合课堂上的讨论，学生会有很多答案，如“田野里、菜园里、风儿里、欢乐里、幸福里、歌声里、自由里”等。这些答案既是对诗歌更深层次的体会，也是提升语言运用能力的过程。因此，儿童诗仿写不是一个机械的过程，更不能成为学生的负担，教师要充分重视仿写设计，观察儿童的生活，发挥好儿童诗的仿写功能。

诗人金波在凤凰语文网组织的第三届读书会上说道：“我就想，能不能做这样的比喻：儿童的诗是朵朴素的小花，沿着这朵小花找到一座花园。”作为低年级的语文老师，如果我们能够充分挖掘这朵“小花”的“美”，让低年级的孩子走进儿童诗，热爱儿童诗，继而跃跃欲试的仿写，创作儿童诗，这样不就为他们将来步入文学大花园打下了良好的基础吗！