通过“支架式教学”为学生排“忧”解“难”

课堂学习是学生人生中一段重要的生命经历，课堂学习质量影响到学生能拥有一个什么样的未来，因此我们的课堂教学应该关注正在生长、成长中的人的整个生命。如何让学生在现有的教学资源中学会、学好、学精，是摆在我们面前的一道思考题。我们要真正从学生实际出发，为他们找到适合自己的学习方法，从而分解难点。

英语是一门比较特殊的学科，学生在生活中没有语言环境，仅仅是利用课堂上的时间，来完成教学大纲上所制定的教学目标，一段时间下来，我明白这些都是远远不够的。于是我根据学校的主课题“支架式教学的实践与反思研究”展开学习，并把理论知识实践到自己的教学中，发现还是能够帮助学生有效学习的。

一、    搭建情境“支架”，让学生的求知欲得到激发

发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。根据心理学的这一理论依据，我在课堂上逐步为学生搭建情景学习的支架，激发学生的学习兴趣。

例如：我在学5A《A camping trip》时，考虑到直接进入课文，学生难免会觉得突兀，教学效果也不会好。于是在教学前，我从天气出发，询问“What’s the weather like today?”然后进一步问到：“What can we do ?” 学生一下子联想到在晴朗的日子出去野餐。然后我便出示不同的野餐地点与相关活动，学生也就在两个问题之后自然而然进入了本节课学习的主题。

所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

二、    搭建新旧过渡“支架”，让学生在思考中寻找突破

回想我们过往的教学模式，很难突破“教师教，学生学”的模式，而这种模式下的课堂一不小心就会出现教师“满堂灌”的现象。认真的孩子能掌握不少内容，但是上课容易走神的孩子收获肯定不会多。其实不难发现，我们的知识是呈现一个由浅到深的过程，新知与旧知之间，只要我们稍加思考，便会发现其中有无形的支架把它们相连，只要我们用好这个支架，那学生便能触类旁通。

例如：在5B第七单元的语音教学中涉及到的是字母组合“ar”的发音/a：/, 这是一个新的语音知识点，我先从after这个单词“a”的发音着手，让学生体会到读音/a：/，之后学生便不难发现，今天的学习也是围绕这个发音展开，于是得出结论：字母组合“ar”也发/a：/。当学生通过思考掌握这一新的内容后，我再让学生进一步突破，找出除了课本中提及的四个单词外，还有哪些单词中“ar”的发音是/a：/，学生很快便找到card,art等等单词。这样，老师并没有对新知进行过多的解释，但是学生也能轻松的获得解决新问题的信息，并在掌握新知后，对此类问题都能灵活应用。

总而言之，我们搭建支架的目的，就是能让学生找到学习方法，让学生更轻松的学习。只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入，感受课堂中生命的涌动和成长；学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。只有在搭建合理支架的教学中，才能为学生开辟一条既能减轻学生学习负担，又能提高学生学习的效率，才能促进学生在学习上自主的、生动的、活泼的发展，真正为学生排“忧”解“难”。