江    雪 
课    时：  第一课时
教材分析： 《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。 诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。 这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。
教学目标：
1、学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗。
2、抓住诗中“千”“万”“孤”“ 独”等关键字词，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
　  3、有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。
教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。
教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
教学方法：读诗想画面，入境悟情感。
教学思路：联系旧知，读出诗中之画 —— 抓住文眼，读出“千万孤独” —— 意境探寻，体会独钓的孤傲 —— 拓展延伸，学习《题秋江独钓图》
教学过程：
一、联系旧知，读出诗中之画
1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》两诗中的插图。
   俗话说：“景随情至，情由景生。”看到眼前的美景，你会不由自主的吟诵什么诗呢？（指名吟诵古诗）
2、《望洞庭》是谁写的？（刘禹锡）
有这样一位诗人，他与刘禹锡同年中进士，一起参加永贞革新，又一起被贬。他一生坎坷，年仅四十七岁就与世长辞了。他留下来的诗歌仅一百多首，但历来评价很高。就如苏轼所说，兼有简洁、靖深、温丽、含蓄之长，在自然、朴实的语言中蕴含了幽远的情思。
知道他是谁吗？（生答：柳宗元）。
3、今天，我们就来学习他被贬永州后写下的一首诗（板书课题）《江雪》。
指导读课题。
4、出示古诗。
画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？
（1）同学们先读一读古诗，读过的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。
（2）指名读。正音。
（3）齐读古诗，正确流利。
（4）这首诗给我们描绘了怎样的画面？描绘了哪些景物呢？默读课文，自由练说。
（5）指名说，师点拨。相机理解“千山”“万径”的意思，了解夸张是古诗常用的一种方法。出示课件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿着的是——蓑，头上戴着的是——笠，整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
（6）（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。
二、抓住文眼，读出“千万孤独”
1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？
（1）“绝”和“灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！
（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。
（3）这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。
（4）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！
2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）
三、意境探寻，体会独钓的孤傲
　1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）
指名质疑：如：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？难道他不怕冷吗？……　
2、请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生、独享清静、排解忧伤、喜爱钓鱼等。
3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？
　 　刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。
　　课件出示柳宗元生平简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。
4、现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
5、小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。
6、指导朗读
课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞。　　指名读。
你看，他沉默不语，似乎满腔悲愤无处诉说。再指名读。
你看，他目光前视，仿佛有一股不屈的傲气。能背出来吗？
全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。
　四、拓展延伸，学习《题秋江独钓图》
1、清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。
　　题秋江独钓图
　　[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
2、学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。
3、现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？
指名两个学生说。
　　4、老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗？
小结：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。
5、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。
学生代表（相同点：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。）
地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗？（一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”，心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。）
小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
6、学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。
7、我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案。
教学反思：
教学这首诗时，我把理解诗句意思、想象诗中画面作为教学的重点。由于学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人情感，感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我让学生联系旧知，读出诗中之画，再抓住文眼，读出“千万孤独” ，接着探寻意境，体会独钓的孤傲，最后拓展延伸，学习《题秋江独钓图》。一步步突出重点，突破难点。
课堂上，我努力做到两点：
1、读出画面，读出情感。“诗中有画，画中有诗。”自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。所以我先让学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，既理解了诗意，又有身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。接着，我引导学生反复吟诵，读出诗的画面美、意境美。在理解诗意的基础上，我通过抓关键字、感情朗读等方法，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。
2、了解背景，情感共鸣。教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我又带领学生拓展阅读了另一首诗《题秋江独钓图》。通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生体会到诗人的心境不同，所以表达的情感也不一样。这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了知识，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。