1 伙伴制：充分发挥学生“伙伴制”的作用形成“一帮一”结对子学习。让成绩优异的同学来当他们的“小老师”给他们下达任务。知识只有经过了输入和输出的过程，才能内化为自己的。当“小老师们”把他们会的知识教给学困生的同时自己也对知识有了更深层次的理解和运用。这种捆绑式的学习也使得学前任务的检查更加到位。

2 小组合作：英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要对话操练，通过小组合作学习的英语课堂含有极其多的对话机会，在这样的教学形式下大部分学生才能从真正意义上参与课堂，这正是语言实践能达到的一种理想境界。传统的班级授课制座位形式多数采用秧田式的结构，高大的讲台使得教师和学生之间产生了无形的距离感。于是我将讲台移开，学生按六人小组结合，优等生、中等生、学困生均等的分到每个小组。小组的划分以及明确的分工使得原本比较分散的学生凝聚成了一个个小团体，每个小组就好比一个浓缩的英语课堂，学生练习英语的机会增加了，特别是在学习每个单元巨型操练部分时，合作气氛相当热烈，教学再也不是教师和个别学生之间的活动，学生再也不是课堂中的配角甚至是旁观者，学生的主体地位得以充分体现。例如在教授“4A Unit4”时, 我给学生的课前任务是：‘以需要帮助的人为主题设计小对话。’这可让学生们抓住了SHOW一次的好机会了，他们小组之间共同讨论，个个出谋划策，小组长分配小任务，忙的不亦乐呼。第二天上课他们给了我一个很大的惊喜，有的小组同学扮演卖火柴的小女孩，其他同学很热情的询问“What's the matter ?”并用句型“Here's ... for you.”给她送吃的、喝的、穿的东西。还有的同学扮演生病的老奶奶，饿坏的小狗等等。一节课下来学生们都忙坏了，我这个老师也陶醉在欣赏学生学习成果的喜悦之中。

3师生合作：老师是学生的良师益友，教学相长是我一贯遵循的原则。在生生合作中有了教师的参与使得他们的学习积极性有很大的提高，所以在他们的对话表演中我也经常会当他们的“特邀嘉宾”友情客串一下。他们也经常被我邀请为“神秘小导演”帮我制定课前任务。

竞争：为了更好的完成教学任务提高课堂实效性，促进合作学习，我们要抓住学生“争强好胜”的心理，给学生营造一个竞争的空间。我在班级里开展了“英语之星”活动。目的是激发每个学生的学习积极性，培养他们良好的学习习惯和团队合作精神，让每个学生都体验到成功的乐趣。