当我得知这次实践活动的主题是关于口语交际时，我的内心是排斥的、恐惧的。口语交际这块内容是我们平时比较忽略的版块，现在却要求我们像上一篇阅读课一样，设计出完整的教学设计。

第一次大家集中起来研讨，基本上是大眼瞪小眼，不知从何下手。我们想起了上网去查询，学习了启东一所学校的蒋老师的教学实录。我们认真学习了这篇实录，并想着怎么样去模仿他的课。结果，我第一次试上下来的结果可以用四个字形容——东施效颦。照抄照搬别人的东西，自己对这个内容没有深入的分析、了解，没有结合班级学生的学情，怎么可能上出好的效果呢？

于是，我再回过头去复习南京培训的内容，也联系了其他“学会系列”的口语交际的内容，特别是我上过“学会请教”这个内容。学会请教要先知道，这是发生在请教人与被请教人之间的一个对话，先明确要请教的问题是什么，怎么样分解成几个有效的问题进行提问，能得到更好的帮助。那么这次口语交际也是发生在求救人与被求救人之间的一次对话，求救人要说清楚自己困境，想要得到什么样的帮助等。

在复习培训笔记时，我明确了一点，口语交际想让学生想表达、能表达，首先要创设情境，要创设多个情境。如果缺少具有实际意义的具体的交际情境，学生就不会承担具有实际意义的交际任务，也就不可能有双向甚至多向互动的口语交际实践过程。所以在教学设计时，我们应该特别注意选择话题，努力创设具有实际意义的，即能进行实质性的交流、能有效达成口语交际教学目标的、符合学生真实生活的情境，组织教学活动。于是我在设计中就有了很多情境，例如，煤气中毒的现场，“我”一个人在家写作业，突然闻到一股恶臭，可能是煤气泄漏了······但是经过现场专家的指导，我才知道，我的情境还不够细致，例如落水的情境，假设路过河边的是一个小朋友，“我”怎么样求救，假设路过的是一个叔叔，“我”又该如何求救等。

通过专家的指导，我还知道我的口语课堂上注重了学生的“练”，却很少起示范引领的作用。模仿是学生形成说话等交际能力的基础，那么我们这堂课针对的三年级的学生，需要老师的示范引领，我在接下来的设计中会注意这个环节的穿插。

通过这次的实践活动，让我看到了自己身上的很多不足，给我一个很大的启示，语文教学没有重不重点之说，要把每一个内容都重视起来。