教学课题

21、掌声

课型

新授

本课题课时数：三        本教时为第一教时         备课日期 11月17日

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能正确认读本课的生字、新词，理解由生字组成的词语。

3、德育目标:能初步理解课文内容，了解小英的变化。

教学重点、难点：

重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。 

难点：能初步理解课文内容，了解小英的变化。

教学方法与手段：

教学过程：        教师活动

学生活动

设计意图

一、新课导入

1、同学们，有人给你鼓过掌吗？为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？

2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声 ，齐读。（板书： 掌声）

3、读了课题，你想提出什么问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？等等）

二、初读课文

1、请同学们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。

2、检查自读情况：

（1）检查生字，重点读准下列字：翘舌音“镇”、“骤”、“持”、“束”、“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。

（2）检查词语：

班里  愿意  投向  调来 

情况  持久  讲述  交谈

困境  残疾  犹豫  骤然

鞠躬   舞蹈   珍惜  慢吞吞

（指名读，同桌互读，小组轮读。）

3、生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。

反馈检查。指名读，师生评议。

4、课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

交流：这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

犹豫——拿不定主意。

忧郁——心里郁闷，不开心。

身处困境——指遇到困难的时候。

5、那么，同学们通过学习，又知道课文向我们讲了些什么呢？

（简单说说课文大意：记叙了身患残疾而自卑忧郁的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。）

三、指导写字

1、认读书后要描红的生字。重点指导：愿、调、境

（愿：半包围结构；

调：中间是土，不是士

境：右边中间有一横）

2、学生描红。

教师巡视。

说说平日里对掌声的理解。

齐板书课题，齐读课题。

读题质疑（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？等等）

自读生字。

检查自读情况：

（1）检查生字。

（2）分行指名读词语，齐读。

指读课文。

理解课文中的词语。

那么，同学们通过学习，又知道课文向我们讲了些什么呢？

认读书后要描红的生字。重点指导：愿、调、境

学生描红。

读题质疑，激发学生学习的兴趣。

无论在哪个教学环节，教师充当的都是“启”和“导”的角色，只有学生才是课堂的主人。

三读课文，掌握巩固课文的生字词，读好课文。基础知识学扎实。

通过检查具体指导学生把课文读正确，读通顺，提高朗读水平。

指导学生由字、词到句子到段落，循序渐进，逐步读正确。

学会概括课文课文的主要内容，了解小英的变化。

板书设计：                 21  掌声（小英）

                           自卑         自信

授后小记：

《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心自卑的小英在得到同学们前后两次掌声后由自卑到自信的故事。这篇文章告诉我们人与人之间需要互相尊重、鼓励，要去主动关爱别人，特别是对深处困境的人；同时也要珍惜别人的关心与鼓励，正确地看待自己。在教学第二至第四时，我主要让学生抓住小英的动作“坐”、“低”、“站”以及动作之前描述性的词语“默默地”、“立刻”、“慢吞吞”，让学生感到小英的每一个动作的与众不同，体会到动作、神态刻画对人物的重要，体会小英心中深深地自卑。在第四自然段中，主要让学生理解两次的含义，第一次掌声是同学对小英的鼓励，第二次掌声是同学对于小英的赞扬。第五第六自然段主要通过小英的变化让学生体会小英的感激之情。最后一段是告诉我们的道理，教学时我通过理解让学生背诵。

                                                     授课日期 12 月8日

教学课题

21、掌声

课型

新授

本课题课时数：三         本教时为第教二时          备课日期 11月 17日

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

2、能抓住课文的关键词语，了解神态、动作、心理描写对人物刻画的作用。

3、德育目标:懂得人人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候。我们要珍惜掌声，

教学重点、难点：

重点：

懂得人人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候。我们要珍惜掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

难点：

能抓住课文的关键词语，了解神态、动作、心理描写对人物刻画的作用。

教学方法与手段：多媒体课件

教学过程：        教师活动

学生活动

设计意图

一、复习导入

1、齐读课题：今天，我们继续学习第21课——（学生读题）《掌声》。

2、上节课学过的词语还记得吗？

（课件出示：

默默  犹豫   一摇一晃

热烈  持久   经久不息   

鞠躬  微笑   不再忧郁

（分行指名读，齐读。）

3、刚才，同学们你一言我一语地诉说着发生在小英身上的不幸，现在请你用一个词来概括一下此时的小英，你会用什么词？

（预设：忧郁、自卑、胆小、不幸……）

（板书：忧郁）

二、紧扣动词，走近小英

1、这节课，让我们再次走近小英，去聆听她的故事——演讲课开始了，同学们轮流上台演讲，只有一个人，她好像不大愿意上台，她是谁呢？（小英）

请同学们打开书，轻声读课文的2到4段，找出描写小英不大愿意上台的句子，用横线画下来。

2、随交流出示：

（1）……小英立刻把头低了下去。

（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。

（3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

3、读读这几句话，找出描写影子动作的词语，用笔把它圈起来。

4、（交流，点红：低、站、走。）这些都是非常普通的动作。可是小英的这些动作，与我们大多数人的一样吗？（不一样）

5、大家看，小英这三个动作的前面还加了哪些词？（立刻、慢吞吞、一摇一晃）

6、小英的每个与众不同的动作背后都有自己的想法。现在，我请大家来当一回小英，老师则是小英最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？（愿意）

（1）小英，轮到你讲故事了，怎么立刻把头低下去了？（不想去，不敢上去，别人会笑我走里难看。）

（2）小英，你为什么慢吞吞地站起来，心里在想些什么？（要不要上去）

（3）小英，你的眼圈怎么红红的？（我实在不想上去，我害怕别人看见我走路的样子）

7、是上去，还是不上去？这对小英来说是一个大问题，上去吧，怕出丑，不上去吧，又怕老师批评。低头的快，和站起之慢，让我们感觉到小英的心里很矛盾，她拿不定主意，这就叫做——“犹豫”。（点红：犹豫）

8、面对和我们差不多大，却忍受内心折磨的小姑娘，你的心情怎样？再读读这几句话，把你的心情读出来。

三、再造想象，一悟“一摇一晃”

1、小英担心别人会嘲笑她走路的样子，那她走路到底是什么样子，课文中的哪一个词语告诉了我们？（一摇一晃）

2、内心充满紧张、矛盾和痛苦的小英，此时却不得不在全班同学的注视下一摇一晃地走上了讲台，你们能想象一下小英是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？说的时候用上这样的句式：

我发现，她的头        ，脸     ，眼睛         ，她感到              。

3、是啊，此时的小英每走一步都像走在刀尖上，你能用你的朗读把小英的这种艰难读出来吗？

四、设身处地，感悟掌声的含义

1、此时此刻，同学们嘲笑她了吗？你是怎么知道的？（交流，点红：不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久。小英感动得流下了眼泪。）

2、读读这个句子，注意课文时怎么写掌声的。

3、大家读得不错，我们现在换个方式读。掌声，骤然间响起；掌声，热烈而持久；掌声里，小英感动地流下来眼泪。

4、掌声里，你真想对小英喊什么？（小英，加油！小英，勇敢一点！小英，你一定要战胜困难！）

5、小英一定听到了，这掌声、这喊声都充满了所有同学对小英的——（鼓励、期盼）

6、在同学们鼓励的掌声中，小英表现得怎么样呢？（小英镇定了情绪，开始讲述了她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。）

7、同学们第一次听小英讲故事，听得很认真。故事讲完了，同学们，你们有什么想说的吗？（小英，你的普通话很好，你的故事很好听）

8、是啊，小英的表现太出色，太了不起了！如果你在场，你也会给她这样的掌声吗？（会）说说看，你的掌声代表什么？

（表扬、欣赏、赞美）

五、再次想象，二悟“一摇一晃”

1、在掌声中，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么？（谢谢大家，我永远不会忘记这样的掌声，谢谢大家给我鼓励，我以后要鼓起勇气面对生活。）

2、但是，小英什么都没有做说，只是——（向大家深深地鞠了一躬。）

3、表面上看，小英似乎还是像刚上台时那样“一摇一晃”地走下了讲台，而实际上呢？（微笑）谁能说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的？用上刚才的句式：

我发现，她的头        ，脸     ，眼睛         ，她感到              。

六、以读代讲，巧悟文旨

1、同样是一摇一晃，不变的是姿态，改变的是心态。孩子们，让我一起打开书，默读课文第五自然段，共同来感受小英喜人的变化吧。

2、这是一个什么样的女孩呢？用一个词来形容她。（自信、开朗、活泼）

（板书：自信）

3、这一切可喜的变化都是因为——（掌声）

4、掌声，给了小英鼓励；掌声，给了小英赞赏；掌声里，小英微笑着面对生活！

5、如果让你给掌声家一个修饰词，你会用哪个词？（热烈、鼓励、赞赏、幸福、爱……）

6、看来，得到掌声的小英是幸福的，但老师深信给予小英掌声、帮助小英走出忧郁的同学也是有收获的。能告诉我你的收获吗？

（指读最后一个自然段、齐读。）

7、老师也积累了一些名言，你可以从中选择你喜欢的名言给小英回信。（出示收集到的名言）齐读。

给予是快乐的！

赠人玫瑰，手有余香。

只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

齐读课题。

复习词语。（分行指名读，齐读。）

用一个词来概括一下此时的小英（预设：忧郁、自卑、胆小、不幸……）

轻声读课文的2到4段，找出描写小英不大愿意上台的句子，用横线画下来。

交流。

读读这几句话，找出描写影子动作的词语，用笔把它圈起来。

（交流，点红：低、站、走。）

交流三个动作的前面还加了哪些词？（立刻、慢吞吞、一摇一晃）

假设自己是小英，说说自己的心里话。

理解“犹豫”。

再读读这几句话，把你的心情读出来。

说说文中的哪一个词语说出了小英走路的样子。（一摇一晃）

用上这样的句式：

我发现，她的头        ，脸     ，眼睛         ，她感到              。

说说小英是怎样走上讲台的。

用你的朗读把小英的这种艰难读出来吗？

指名说出同学们的反应。

读读这个句子，注意课文时怎么写掌声的。

根据老师的指导，引读。

说说在掌声里，想对小英喊什么？

这掌声、这喊声都充满了所有同学对小英的——（鼓励、期盼）

在同学们鼓励的掌声中，小英表现得怎么样呢？

同学们第一次听小英讲故事，听得很认真。

故事讲完了，同学们，你们有什么想说的吗？

说说第二次掌声的含义。（表扬、欣赏、赞美）

在掌声中，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么？

但是，小英什么都没有做说，只是——   

说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的？用上刚才的句式。

默读课文第五自然段，共同感受小英喜人的变化。

这是一个什么样的女孩呢？用一个词来形容她。（自信、开朗、活泼）

这一切可喜的变化都是因为——（掌声）

如果让你给掌声家一个修饰词，你会用哪个词？（热烈、鼓励、赞赏、幸福、爱……）

说说同学的收获吗？（指读最后一个自然段、齐读。）

齐读名言。

词语不仅用来巩固词语，扎实基础知识，更是用来复习课文的主要内容。

抓住小英的动作，以及动作之前描述性的词语，让学生感觉到小英每一个动作的与众不同，体会到动作、神态刻画对人物的重要。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”通过创设情境，让学生沉浸在那矛盾的心理状态中，体会小英的犹豫和自卑。

通过神情的说话训练，让大家眼前出现一个个真实的场景，让学生感受到小英走上讲台时的艰难。

只有读得充分，才能悟得深入。汉语是一种意会性语言。其“意会性”的特点，决定了它必须通过在语言的感悟积累和熏陶中，用心去体会才能体会到语言文字中蕴含的意思和情感。

两次掌声的含义，学生需要在读中体会。说出对掌声的理解。

以自己的立场，说出第二次掌声的含义，表达对小英的赞美。

同样是走，但小英的心态是不同的，需要通过想象，并抓住动词前的修饰词语来说清。

让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

板书设计：

　　　　　21  掌声

自卑       鼓励      自信

           赞扬

授后小记：

在这篇课文中，小英因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

                                                     授课日期 12 月8日

教学课题

21、掌声

课型

新授

本课题课时数：三        本教时为第三教时         备课日期：11月17日

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一段。

2、德育目标:通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学重点、难点：

重点、难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学方法与手段：多媒体课件

教学过程：        教师活动

学生活动

设计意图

一、默写生字词

1、听写课后生词，做到正确、书写规范。

困境  愿意   轮流   渐渐平息

注视  持久   讲述   经久不息

2、展评书写情况。评价要点一是书写正确；二是干净规范、美观。

二、说说自己的感想

1、同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。

2、引出课文最后一段话，并采用多种形式练习朗读和背诵。

三、写写心中的掌声

1、老师在一遍遍地朗读课文之后，写下了这样几句诗，请大家和我一起读。

掌声是鼓励，带给我微笑的勇气；

掌声是赞扬，让我品尝成功的滋味；

掌声是一条小船，载着你我驶向幸福的乐园；

掌声是一片蓝天，你我共同拥有自由飞翔的空间。

2、请拿起笔，也像老师一样来写写你心中的掌声。（古筝曲伴随，写在课前老师发的一张卡片上。找几个学生到黑板上写，写好后读给全班同学听）

3、同学们，上节课有同学提出问题：课题为什么用掌声？我们为什么要学这篇课文？我想提出问题的同学一定能解决了。

4、大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，让我们人人都展开一双高尚的手献出自己的掌声，请齐读课题。

学生听写生词。

学生交流：两次掌声的含义。

指名读、齐读最后一自然段，并尝试背诵。

学生读诗。

学生自由写诗。

学生交流回答。

齐读课题。

字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯穿在整个阅读教学的过程之中，既引导学生识记又练习书写。

情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命融为一体。这既是情感、态度、价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。

板书设计：                    21、掌声

爱

自卑 、 忧郁   —   开朗、自信

爱是人类最美丽的语言

授后小记：

复习比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么呢？这两次掌声的背后都藏着什么呢？两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学

生的生命中！                                                     

授课日期 12 月9日