教学课题

20.军神

课型

新授

本课题课时数：三         本教时为第 一 教时     备课日期11月 14日

教学目标：

1．能正确、流利地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。

2．学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。

3．德育目标:读顺课文，理清课文脉络，整体感知大意。

教学重点、难点：

教学重点：1. 能正确、流利地朗读课文。

2．学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。

教学难点：读顺课文，理清课文脉络，整体感知大意。

教学方法与手段：多媒体课件

教学过程：        教师活动

学生活动

设计意图

一、揭题导入

二、初读指导

三、理清文章脉络　

四、指导书写生字

五、布置作业

一、揭题导入

1.板书课题，学生随教师书空。

2. 齐读课题。

3．你们知道“军神”是谁？

刘伯承（齐板书、领读，读准后鼻音。）

4．出示刘伯承资料介绍。

（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为。“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。）

过渡：我们平时把当兵的人叫做“军人”，这篇课文的题目却是“军神”，为什么称刘伯承为军神呢，我们今天一起来学习课文。

二、初读指导

1．出示自读要求：

A课后生字组成的词语每个读两遍，读准字音，认清字形。

B 课文读两遍，注意读通句子，难读的句子多读几遍。

C快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事。

2. 检查自读效果

（1）指名读好词语。

崭新  沃克  伤势  职员

缠    土匪  镇定  邮局

担心  损伤  苍白  男子汉

军医  药品  失声  年轻人

齐读。

（2）说说自己理解了哪些词语的意思，有不理解的词语也可提出，大家交流，教师也适当讲解。

3.指名学生初读课文，其他学生认真倾听，有错误的纠正。

4．说说课文主要讲了什么，从整体上感知课文的大意。（这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治，坚决不用麻醉药，忍受巨痛接受手术的故事。）

三、理清课文脉络。

1.按照事情的发展顺序或时间顺序来给文章分段。

板书：求治、术前、术中、术后。

2.学生讨论分段，概括段意。

一、（1）刘伯承请沃克医生治眼伤。

二、( 2) 手术前刘伯承不愿使用麻醉药。

三、(3、4 )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。

四、( 5、6)手术中刘伯承一声不吭。

四、指导书写生字。

1、板书下列生字，指导学生注意重点笔画及书写笔顺：

德 损 势 药 承 刀

2、学生描红。

五、布置作业：

1、《习字册》

2、抄写生字新词。

1.齐板书课题

2. 齐读课题。

3．齐板书“刘伯承”、领读，读准后鼻音。）

4．了解刘伯承。

1．根据自读要求自读课文。

A课后生字组成的词语每个读两遍，读准字音，认清字形。

B 课文读两遍，注意读通句子，难读的句子多读几遍。

C快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事。

2. 检查自读效果

（1）指名读好词语，齐读。

（2）说说自己理解了哪些词语的意思，有不理解的词语也可提出。

3.指名学生初读课文，其他学生认真倾听，有错误的纠正。

4．说说课文主要讲了什么，从整体上感知课文的大意。

1.按照事情的发展顺序或时间顺序来给文章分段。

2.学生讨论分段，概括段意。

一、（1）刘伯承请沃克医生治眼伤。

二、( 2) 手术前刘伯承不愿使用麻醉药。

三、(3、4 )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。

四、( 5、6)手术中刘伯承一声不吭。

1、板书下列生字，指导学生注意重点笔画及书写笔顺。

2、学生描红。

完成作业。

引领学生了解刘伯承的背景知识，让学生对刘伯承有一个直观印象。

对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。

按照事情的发展顺序让学生理清课文脉络，让学生了解对整件事情有个大概了解。

板书设计：

20     军神   刘伯承

一、（1）   求治

二、（2）   术前

三、（3、4）术中

四、（5、6）术后

授后小记：

一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”？第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。好！ 就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的“神”。在整个课堂中，他们的灵感火花不时闪现，使我打消了开始时的顾虑，有了一种成功的感觉。

                                                   授课日期 12月 4日

教学课题

20 军神

课型

新授

本课题课时数：三         本教时为 第 二 教时         备课日期11月 15日

教学目标：

1、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

2、体会课文运用正面描写和侧面描写相结合的方法来表现人物精神面貌的写作方法。

3、德育目标:学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个性格坚强的人。

教学重点、难点：

教学重点：通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学难点：体会课文运用正面描写和侧面描写相结合的方法来表现人物精神面貌的写作方法。

教学方法与手段：多媒体课件

教学过程：        教师活动

学生活动

设计意图

一、复习导入

二、精读课文

（一）学习第一自然段——求治。

（二）学习第二自然段——术前。

（三）第三、四自然段——术中

（四）学习第五、六自然段——术后

三、总结全文。

四、布置作业

一、复习导入

1、指读词语，齐读

沃克  伤势  职员  邮局

担心  损伤  苍白  男子汉

军医  药品  失声  年轻人

2、回忆一下课文主要讲了一件什么事情？可以分为哪几个部分？

（齐板书：求治、术前、术中、术后）

过渡：今天，就让我们一起走近课文，走近“军神”刘伯承。

二、精读课文

（一）学习第一自然段——求治。

1、默读第一自然段后，分角色读两人对话，注意读出“冷冷”和“不悦”的语气。读后说说自己读懂了什么。

（从沃克医生的“这么重的伤势”可以看出刘的伤势很重，从“如此镇定”可以看出刘当时表现得十分坚强）

相机板书：镇定。

2、 指名分角色朗读第一自然段，了解“冷冷”、“不悦”两个词的程度，相机指导。

（二）学习第二自然段——术前。

1、默读第二自然段，提问：同学们知道麻醉药有什么用途吗？刘伯承知不知道？为什么他拒绝使用麻醉药？

（“我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。” ）

（1）指名朗读。

（2）联系刘伯承的经历想一想：刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害？（害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）而且他还是怎样地说出这句话的？

（板书：平静）

（3）指导朗读。

2、联系沃克医生的话想一想：不用麻醉药意味着什么？

（你的话有理。不过，你能承受得了那难以忍受的疼痛吗？）

3、你从中看到了一个怎样的刘伯承？请你来读好这段话。

（三）学习第三、四自然段——术中

1、轻声朗读课文三、四自然段，刘伯承什么地方使你最感动，请你划出来，写下自己的感受。

2、交流：

（重点词句：一声不吭 紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了 ）

（板书：一声不吭）

指导朗读描写刘伯承的话，读好重点词语。

3、沃克医生在手术中怎么表现？（微微发抖）你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的？（通过沃克医生双手“微微发抖”，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫“侧面描写”。）

4、这个年轻人受了重伤，手术时不用麻醉药，能一声不吭，是多么坚强啊！指导朗读。

过渡：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？

（四）学习第五、六自然段——术后

1、交流（数刀数，板书：勉强一笑）

2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现？（“吓了一跳”） 为什么会“吓了一跳”？

3、刘伯承回答“72刀”之后，沃克医生又有怎样的反映？

指名答。

（1）“失声喊”是什么意思？（不由自主地叫出声音来）

（2）为什么会“失声喊”？（沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点）

（3）写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（侧面描写）

（4）指导朗读：指名朗读，范读，齐读。

引述：说完，他关上手术室的门，注视着病人说：“请告诉我，你的名字叫什么？”病人说：“刘伯承。”

4、请同学们看看沃克医生现在有什么表现？（俯下身子 亲切地注视）

（1）什么叫“注视”？

（2）从沃克注视刘伯承的神情中，谁能说说沃克当时是怎么想的？

（3）为什么问名字时，要关上手术室的门？这和文章前面哪儿是相照应的？（先前刘伯承自称是邮局的职员，显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人，为保密起见，所以关上了门。）

5、齐读。

三、总结全文。

1、作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。

让我们一起再来读好课题——（齐读）“军神”。

四、布置作业

1、《补充习题》

2、抄写生词

1．指读词语，齐读

2． 回忆一下课文主要讲了一件什么事情？可以分为哪几个部分？

齐板书：求治、术前、术中、术后

1、默读第一自然段后，分角色读两人对话，读后说说自己读懂了什么。

交流，相机板书：镇定。

2、 指名分角色朗读第一自然段。

1、默读第二自然段，回答：麻醉药有什么用途，刘伯承知不知道，为什么他拒绝使用麻醉药。

（1）指名朗读。

（2）联系刘伯承的经历想一想：刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害？

（3）指导朗读。

2、思考：不用麻醉药意味着什么？

3、你从中看到了一个怎样的刘伯承？

指名读。

1、轻声朗读课文三、四自然段，刘伯承什么地方使你最感动，请你划出来，写下自己的感受。

2、交流：

指导朗读描写刘伯承的话，读好重点词语。

3、沃克医生在手术中怎么表现？你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的？

4、指导朗读。

（四）学习第五、六自然段——术后

1、交流：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？

2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现？为什么？

3、回答：沃克医生听了刀数后又有怎样的反映？

交流：

（1）“失声喊”是什么意思？

（2）为什么会“失声喊”？

（3）写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？

（4）指导朗读：指名朗读，范读，齐读。

4、请同学们看看沃克医生现在有什么表现？

交流：

（1）什么叫“注视”？

（2）从沃克注视刘伯承的神情中，谁能说说沃克当时是怎么想的？

（3）为什么问名字时，要关上手术室的门？这和文章前面哪儿是相照应的？

5、齐读。

1、齐读课题。

完成作业

理清文章脉络，引领有条理地学习课文。

按照事情的发展顺序，让孩子明确刘伯承和沃克医生的表现，感知刘伯承伤势的严重，以及沃克医生对刘伯承隐瞒身份的不悦。

联系自身对麻醉药的理解，了解到不用麻醉药的后果，结合沃克医生的表现，深刻体会到刘伯承意志的坚强。

自读自悟，学会抓住人物的神态、动作、对话等，理解人物形象，感受刘伯承“军神”的高大形象。

根据生活经验，体会“72”刀对普通人的意义，从而更加理解刘伯承，读好课文。

通过找联系上下文呢，教学孩子学会思考。

由课题的再次朗读，感受刘伯承的“军神”形象。

板书设计：

20     军神  

求治      镇定

刘伯承     术前      平静         坚忍不拔

术中      一声不吭

术后      勉强一笑

授后小记：

教学时，我通过让学生抓住事情的发展顺序“求治——术前——术中——术后”来理解刘伯承的精神。求治时他镇定自若;术前坚持不使用麻醉药;术中一声不吭，清楚数着刀数;术后谈笑自如。在术中这一部分学习中，让学生抓住“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“崭新的床单竟被抓破”这些关键词体会刘伯承当时忍受的巨大疼痛，从而体会他的坚忍不拔的钢铁意志。

                                                   授课日期 12月7日

教学课题

20 军神

课型

新授

本课题课时数：三         本教时为 第 三 教时         备课日期11月 15日

教学目标：

1、  能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、  能按要求认真完成相关练习。

3、德育目标:进一步体会课文运用正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

教学重点、难点：

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：进一步体会课文运用正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

教学方法与手段：练习辅助

教学过程：        教师活动

学生活动

设计意图

一、复习导入

二、指导分角色朗读课文

三、讨论

四、交流写作手法

五、布置作业

一、复习导入

1、听写词语

沃克  伤势  职员  邮局

担心  损伤  苍白  男子汉

军医  药品  失声  年轻人

二、指导分角色朗读课文

1、本文的角色有两个：

（      ）和（      ）。

齐板书。

2、轻声朗读课文，用直线画出刘伯承说话时神态的词语，用波浪线画出写沃克医生神态的词语。

3、了解读、画情况。

（1）刘：恳切地说     平静地说    勉强一笑

（2）沃克医生：冷冷地说    不悦地说   愣住了   失声喊道

亲切地注视着

4、再读课文，画出写刘伯承和沃克医生动作或神态的词语，（符号同上）

5、了解读、画情况。

（1）刘：一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，脸色苍白

（2）沃克医生：愣住了  双手微微颤抖   擦着汗  吓了一跳 

不禁失声   关上手术室的门，俯下身子

6、结合刘伯承和沃克医生说的画，体会朗读时的语气和感情。

（1）刘伯承：镇定自若，语气平静

（2）沃克医生：读的时候，在感情上要有变化，由起初的“不悦”，到后来的“惊异”，再到最后的“夸奖”。

7、各自试读，对读，指名非角色朗读，读后师生评议。

三、讨论

为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？

1、什么是“军神”？

（军神是具有特异军事能力、高超军事本领和杰出精神的军人。）

2、从刘伯承在手术前后的表现来看：

他伤势很重，求治时十分镇定；手术前，拒绝使用麻醉；手术中，他一声不吭，还在心里默默地数着沃克医生手术的刀数；手术后与沃克医生交谈。所有这一切，真是了不起！正如沃克医生说的：刘伯承是“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！一位军神！”

四、交流写作手法

学习了这篇课文，你在写作上学到了什么？

讨论后教师从以下三方面小结：

1、设置悬念。文章到最后才说出主人公的名字，此前都是使用“年轻人”。

2、侧面描写。文中有不少地方都描写了沃克医生的表现，其实都间接地反应出刘伯承镇定、坚毅的品格。

3、对话描写。

五、布置作业

1、继续练习分角色朗读课文。

2、完成相应练习。

（一）用“  ”画出正确的读音或生字。

1、要动手术了，可年（轻   青）人却坚决不（原  愿）意使用麻醉（药  约）。

2、我在数（shǔ  shù）你的刀数（shǔ  shù）。

3、刘伯承承受了（le  liǎo）别人难以忍受的痛苦，真了（le  liǎo）不起。

（二）、修改病句

1、要动手术了，可年轻人却坚定不愿意使用麻醉药。

2、沃克医生不禁忍不住失声喊起来。

1、听写词语

1、齐板书本文的两个角色。

2、轻声朗读课文，用直线画出刘伯承说话时神态的词语，用波浪线画出写沃克医生神态的词语。

3、了解读、画情况。

4、再读课文，画出写刘伯承和沃克医生动作或神态的词语，（符号同上）

5、了解读、画情况。

6、结合刘伯承和沃克医生说的画，体会朗读时的语气和感情。

7、各自试读，对读，指名非角色朗读，读后师生评议。

1、讨论：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？

（1）什么是“军神”？

（2）从刘伯承在手术前后的表现来看：

1、讨论，交流：学习了这篇课文，你在写作上学到了什么？

2、学生做笔记。

1、完成作业

通过巩固练习，扎实基础知识。

当学生在读悟中理解课文内容后，让学生尽量用上书上的好句，从人物的表情、动作、对话等方面，理解人物的个性特征。

写作手法的指导在阅读课中非常重要，尤其是本文着重运用的侧面描写手法，更是需要学生在练笔中不断学习。

通过巩固练习，加深课文的理解。

板书设计：

20     军神  

求治      镇定

刘伯承     术前      平静         坚忍不拔

术中      一声不吭

术后      勉强一笑

授后小记：

    本节课让学生感知侧面描写、正面描写的写作方法，因定义抽象，且为了便于学生的理解，我举了贴合学生实际的例子，如可爱的小狗怎么通过侧面描写来体现它的可爱；又如某个学生各方面表现好，通过侧面描写如何提醒好，我想通过学生自己的思考更易理解何为侧面描写。

                                                   授课日期 12月7日