教学课题

5 负荆请罪

课型

阅读

本课题课时数：  2         本教时为第1教时         备课日期  9月 12 日

教学目标：

1．正确、流利地朗读课文。

2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

3．学会阅读剧本，激发学生对剧本的热爱之情。

教学重点、难点：

重点：正确、流利地朗读课文。

难点：联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

教学方法与手段：多媒体课件。

教学过程：        教师活动

学生活动

设计意图

一、启发谈话，揭示课题

1.导入剧本：快速浏览一下课文的结构，想想与我们《公仪休拒收礼物》有什么不一样？

2．出示课题：负荆请罪

出示：“负”有以下几种解释，“负荆请罪”的“负”应选：（    ）

A．战败，失败（跟“胜”相反）；

B．承担，担任；

C．享有、具有；

D．用背部背。

“负荆请罪”什么意思？

2．通过预习，你知道是谁向谁“负荆请罪”吗？

板书：蔺相如   廉颇

今天，我们就一起走进《史记》，学习其中的一则故事“负荆请罪”。

3．简单提示阅读剧本的一般方法。

今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？

二、自读课文，疏通词句

1．自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

2．检查自读效果。

（1）出示词语。

廉颇    蔺相如    府邸

将军    上卿      门客

针锋相对    深明大义

唇枪舌剑    宽容大度

（相机指导理解）

三、感知课文，理清脉络

1. 借助三个词语感知课文，理清脉络。

出示另一组生词：惧怕    昏庸    宽恕

2. 这两幕剧讲了什么？

四、指导书写

    学生观察字形，重点指导“廉”“庸”的写法。

五、布置作业

一、启发谈话，揭示课题

1.交流总结：《公仪休拒收礼物》是独幕剧，而本文是多幕剧，有两幕。

2. 齐读课题。

根据题意选择“D”

尝试解释成语，交流：廉颇向蔺相如请罪。

2. 通过预习，你知道是谁向谁“负荆请罪”吗？

3. 阅读剧本的一般方法。

剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。

 二、自读课文，疏通词句

1．按要求自由轻声读读课文。

 2．检查自读效果。

（1）指导读准字音：（颇、蔺、卿、邸。

（2）你了解了哪个词的意思。

（3）再次齐读词语。

三、感知课文，理清脉络

1. 借助三个词语感知课文，理清脉络。

（1）指导朗读。

（2）默读课文，想一想：

①“惧怕”什么意思？（谁）认为（谁）惧怕（谁）。

②“昏庸”什么意思？

③“宽恕”什么意思？

2. 交流。

    本文通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向上卿蔺相如负荆请罪的故事。第一幕通过韩勃与蔺相如的对话，提示出了“负荆请罪”的原因；第二幕是文章的重点，描写了廉颇负荆请罪的过程。

四、指导书写

学生练习书写。

五、完成作业

1．抄写词语、朗读课文。

2．收集廉颇、蔺相如的有关资料。

（1）修改意图：让学生从记忆中搜索《公仪休拒收礼物》，从而了解独幕剧和多幕剧的不同，掌握剧本的朗读方法。

（2）第一课时的导入新课很重要，这样的解题方式可以提高学生的解词能力。

（3）此文与众不同，引导学生注意剧本的特点是开头写明故事发生的时间、地点和剧中人物、布景等，然后着重写人物对话。

（4）读准字音，读通课文，为进一步学习课文扫清障碍。

（5）以一组关键词语引出对全文内容的感知，同时也对下面人物性格的感悟打下基础。

板书设计：     

5 负荆请罪(剧本)

廉颇    蔺相如

惧怕   昏庸  宽恕

反思：在语文教学中，文体的不同教学的方式也会不同。此文与众不同，是一个剧本，在这里，引导学生注意剧本的特点是开头写明故事发生的时间、地点和剧中人物、布景等，然后着重写人物对话。带领学生明确剧本的基本知识后再去走进人物的品读。

 授课日期 9月22日

教学课题

5 负荆请罪

课型

阅读

本课题课时数：  2           本教时为第2教时      备课日期  9 月 12日

教学目标：

1．能分角色朗读课文，练习排演小话剧。

2．通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

教学重点、难点：

重点：能分角色朗读课文，练习排演小话剧。

难点：通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

教学方法与手段：多媒体课件。

教学过程：        教师活动

学生活动

设计意图

一、复习检查

1．“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2．廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

二、精读剧本第二幕

1. 默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。还有什么不懂的？在不懂的地方做上记号。

2．集体交流读懂的及不懂之处。

3．指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？

（2）廉颇是怎样的人？

4．讨论：

出示：

“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

指导讨论。

出示句子：

你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

5．第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。下面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。

6．分角色朗读课文。

引导评价。

三、精读剧本第一幕

1. 提出自读要求。

2．指导讨论。

3. 交流。

4. 指导深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说：蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

（3）指导朗读这几句话。 

5. 分角色朗读这几句话。

四、朗读课文

    分角色朗读全文。

五、排演话剧

学生分组排练话剧，集体表演。

六、总结课文

1.学了本课，你有哪些收获？<, span lang="EN-US">

2.拓展延伸:补充故事：听《完璧归赵》、《渑池之会》两则小故事的录音。

七、作布置业

一、复习检查

交流。

二、精读剧本第二幕

1．默读课文，根据要求思考，把读懂的内容在书旁做简单的批注。在不懂的地方做上记号。

2．集体交流读懂的及不懂之处。

3．再次默读课文，思考：

（1）为什么说蔺相如“真是一个深明大义、宽容大度的人”？

（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）

4．讨论：

（1）理解“深明大义、宽容大度”。

（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？

（3）读一组句子，比较一下哪种说法好？

5. 看文中插图，想像他们当时的神情、心理活动。

6．分角色朗读课文。

（1）学生练习分角色朗读。

（2）指名朗读，评价。

三、精读剧本第一幕

1. 轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

2. 分组讨论。

3. 指名说。

行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”

4．深入体会蔺相如的语言。

（1）交流

（2）假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

（3）朗读这几句话。

5. 分角色朗读这几句话。

四、朗读课文

分角色朗读全文。

五、排演话剧

1．分组练习。

2．学生表演。

六、总结课文

1.交流。

2.讨论人物特点。

七、完成作业

1. 完成《补充习题》上的作业。

2. 将剧本改写成一篇记叙文。

（1）复习检查环节，有利于学生对课文的整体回顾，了解课文的只要内容。

（2）在教学中要实现个性化的学习。学习内容自主选择：详读什么，选读什么，品味什么，个体决定。默读，朗读，浏览……读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如、廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中教师和学生是一种交互主体关系，谁都可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思维飞扬，呈现出价值的多元化。这一切造就了自主、合作、探究的浓浓氛围。

（3）在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。

(4)修改意图：适当补充一些与文本有关的资料，有利于对文本的进一步解读和深化。

板书设计：     

5 负荆请罪

剧本

 廉颇    蔺相如

知错就改  顾全大局

反思：在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。

  授课日期9月23日