例谈小学中低段科学支架式课堂中的实验记录

吴婷

摘要：科学实验记录在小学科学实验中占据着重要的位置，它既是学生学习的内容,又是科学学习的方法。特别是对刚接触科学课不久的三、四年级学生，科学记录是科学学习的一部分，为学生更好的掌握实验探究技能搭建了良好的支架。本文从以下几方面展开叙述：科学实验记录的方法、科学实验记录的有效性和科学实验记录的重要性。

关键词：实验记录 中低段 支架

一、科学实验记录的方法

（一）文字记录

文字记录在小学科学学习中占据着重要的位置，对于中低段年级的学生来说，由于他们接触科学不久，所以在刚开始学习记录时，不必要过多的使用文字进行表述，可以采用一些简短的词语和句子来描述自己观察到的内容。例如在《哪种材料硬》这一课中，教师出示以下材料：塑料片、木片、纸片、铁片。

师：请你们将这几种材料的特点记录下来。

生1：塑料片摸上去滑滑的，木片摸上去很粗糙，纸片摸上去也是滑滑的，铁片摸上去很硬

生2：塑料片和铁片都很硬，木片稍微有点软，纸片最软

在这个案例中，我根据学生学习特点，没有让学生完整的表述出各种材料的特性，而是可以用词语或简单句子对观察到的内容进行描述，给学生搭一个支架，最后由教师引导学生进行总结，让学生顺着支架往上爬，逐步提高学生的文字记录能力。

 (二) 图像和符号记录

图像记录的显著特点是清晰明了，对于中低段年级的学生来说，是一种很好的实验记录方法。如教科版小学科学三年级上册《动物》单元，介绍的分别是蜗牛、蚂蚁、金鱼和蚯蚓四种小动物，教学要求学生在观察的过程中，用图文相结合的方式记录每一种小动物的身体结构。在这个环节中，我要求学生用图文结合的方式进行观察记录，为学生更好的了解各种小动物的身体结构搭建支架。

   （三）标本记录

    采集和收集标本时小学生非常感兴趣的一项活动。在科学记录中，标本采集记录可以使科学现象更加的生动形象。教科版四年级下册《各种各样的岩石》一课中，要求学生认识各种各样的岩石，学生将搜集到的岩石进行图像记录，但是很多学生发现很难把岩石的特征完整的画下来，我给学生介绍制作标本的方法，各种岩石的收集比任何文字和图像的表述更加的鲜明和有说服力。学生在制作标本是一个支架，认识和了解各种岩石是学生获得的成果，没有这个支架，对于中低段的学生来说岩石的学习只局限于理论知识。

二、科学实验记录的有效性

（一）精心设计实验记录表

科学实验表格的设计的核心在于使学生便于记录，便于从表格中的数据寻找规律。例如教科版三年级上册《材料在水中的沉浮》这一节课，经过反复的上课，在实验表格的设计上作了多次的修改，将表1最终改为表2。

表1

表2

（二）培养学生及时记录实验数据的习惯

科学讲究的是证据，记录是对科学探究效果的检测。在实际的教学中发现，有很多学生自认为自己的记忆力和理解能力很好，每次做完实验都不及时或懒于将实验数据记录在实验记录本上，请学生上台汇报时发现记录本都是空白的，这对学生学习习惯的养成是大大不利的。因此，教师要培养学生勤于动手记录的习惯。

如教科版《测量水的温度》这一课，要求学生每隔2分钟分别测量热水、温水、自来水的温度，并将实验结果记录下来。

表3

学生通过实验发现，每一个时间水的温度都是不同的，如果不及时测量并记录的话，实验数据就会不一样。中低段学生接触科学实验的时间不长，有些习惯还未养成。所以，教师在教学时要不断提醒学生将实验结果记录下来，养成及时记录的良好习惯。

（三）智慧处理实验数据

培根：“我们不应该像蚂蚁；也不要像蜘蛛只从自己肚中取丝；而应该像蜜蜂，既收集又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。”记录本上记录的数据不能简单的抄写一遍，而应该学会加以整理，使它变为自己的知识。

《磁铁的磁性》一课中的实验环节要求学生探究一块磁铁的磁性强弱。教师出示一块磁铁需要测试的部位，以吸引回形针的数量为依据，以下是两组同学的实验记录：

第一组：

A（13）   B（8）   C（0） D（8）  E（12）

 

第二组：

A（12）   B（9）   C（0） D（10）  E（13）

汇报完成后，有小组提出了不同意见，他们认为C处也能吸引回形针，但是吸起的回形针的数量不多。我突然意识到，在这个实验汇报的方式上出现了问题，所以我在下一节课重新设计了汇报方式，请每一小组组长将实验结果汇总到一张表上，由教师进行整理。具体汇总如下：

	A	B	C	D	E
第一小组
第二小组
第三小组
第四小组
…….

把班级所有小组的实验数据全部汇总到这张表格中，学生可以很方便的对实验数据进行对比分析，很快的得出实验结论。因此，教师在教授学生如何记录实验数据时，也要教会学生如何正确认识和处理实验数据。三四年级的学生在处理数据方面，由于他们的认知的局限性，还需要教师从旁加以引导。

科学实验记录的有效与否关键在于科学实验记录单的设计是否符合学生的学习特点，是否接近学生的“最近发展区”，科学记录单设计得好则为学生搭建了一个好的“脚手架”，学生顺着“脚手架”很快能达到目标。

如果说科学探究是一幢房子，那么科学记录就是成功建成房子的脚手架。科学实验的记录帮助学生在科学学习活动中，逐步学会观察事物、探究问题，掌握知识，形成正确的思维方式，同时也激发了学生对周围世界的好奇心和探究欲望。看似平常的科学记录，发挥的作用可真不小啊！

[参考文献]

[1]科学(3-6)年级课程标准研制组.科学(3-6年级)课程标准解读[M].湖北教育出版社,2002.7.

[2] 张红霞.小学科学课程与教学[M].高等教育出版社.2004.7

[3]吴文元. 科学记录单怎么用?[J].科学教育,2008,(9)