如何运用支架式教学

促进信息技术课堂中学生情感目标的达成

昆山市玉山镇振华实验小学   戴宇婷

【摘要】支架式教学对教、学的过程与目的，师、生的地位与关系有着不同于传统教学的全新理解。我认为支架式教学实质是一个交流的过程，在这个过程中，教师尊重、接纳学生提出的任何想法、意见或问题，并与学生展开充分的讨论，以帮助学生建构、理解、发展思维策略，促使学生跨越其“最近发展区”的一个过程，这一过程也是师生关系与地位随学生能力成长而不断变化的互动过程。由此可见，支架式教学过程就是对学生情感的一种塑造，本文阐述了信息技术课堂中五种支架式教学方法对学生情感的培养。

【关键字】支架式教学  情感模式   乐情度  冶情度  融情度

上世纪70年代，美国教育家和心理学家布鲁纳在研究母亲对幼儿的语言发育影响的过程中，发现母亲对幼儿的引导与建筑业的脚手架有相似之处，而后根据维果茨基的“最近发展区”的理论，由此正式提出了“支架式教学”的概念。如果我们把儿童看作是一座建筑，支架式教学就是建筑行业中的脚手架儿童的“学”是在不断地、积极地、建构自身地过程，教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。

而且支架式教学过程还是对学生情感的一种塑造，那么学生的情感究竟要达到一种怎样的目标呢？在布鲁姆的教育领域的情感目标分类思想的基础上，我们把信息技术课堂教学情感目标分为三个维度：乐情度、冶情度和融情度。乐情度是指学生怀着快乐—兴趣的情绪进行学习，它的四个层次分别是接受、反应、兴趣和热爱。冶情度是指学生的学习情感在学习的过程中得到陶冶，它的四个层次分别是感受、感动、感悟和感化。融情度是指师生人际情感在教学过程中积极交融，它的四个层次分别是互动、互悦、互纳和互爱。

在实际的信息技术课堂教学是以整体的方式呈现在我们面前的，教师很难确定在什么时候进行什么维度的情感教学，也就是说，在课堂教学中，情感教学的三个维度会同时进入到教学当中来。教师在教学活动当中可以选择任意一个切入点，实现三个度结合的教学目标。

一、巧设情景，激发动机

儿童往往受自我情绪的影响很大，对于他们感兴趣的事物时常能够集中注意力，并且表现出很高的参与热情，而对于他们不感兴趣的事物则时常会不加理会，甚至表现出排斥、懈怠等负面情绪，从而可能眼中影响儿童在完成当前学习任务中的表现。为此可以通过向儿童提供感兴趣的方式来呈现新课，从而激发学生的学习兴趣。由此在三年级《认识键盘》一课教学中，我是这样设计的：给出一个拟人键盘表示“我们键盘王国是电脑世界的指挥官。你们想去键盘王国做客么？”然后带领一起去键盘王国里游览一下这其中和我们关系最密切的小镇：电脑键盘小镇。这样把键盘拟人化了，让学生觉得陌生的键盘变得很亲切，而且带领学生参观电脑键盘小镇，很新鲜，学生顿时会兴趣浓厚了。

二、组织活动，激活经验

组织活动是由教师把握学生接受、感受、理解不同情境中的人、事、物以及它们相互关系的能力，有针对性地发展学生积极健康的情感的教学活动。组织活动的核心是要实现乐、冶、融三个情度的情感教学目标，而情感教学目标的实现则要通过对话教学使三个情度的情感目标得以内化。我在教授三年级画图单元的综合练习《创意图画》一课时，让学生先讨论各种节日的场景，引出相关物品，然后再欣赏一些优秀作品，学习他们的画图构思与主题设计，接下来我并没有让学生直接作图，而是展开讨论，让学生在讨论中，扩充自己的思路，激活已有的生活经验。然后再进行交流，这样的分享交流可以帮助学生拓宽自己的构图设计思路，使得学生喜欢教师的教学，并且在接受的基础上主动参与学习，而且参加者更能感受活动的情感内容，体验知识学习和人际互动的魅力，实现愉快的构图和交流，学生的内心情感借助绘画得到了充分的展现。

三、适当引导，激励表现

情感体验只有在充分外显时才能被感知，情感表达也能使自身内部体验实现又一次提升，那么最大限度地让学生表达情感就成为陶冶学生情感的有效手段。当学生对课题学习的某些内容产生浓厚的兴趣时，教师一定要抓住这个契机，适时的让学生表达自己、展现自己、积极的促进情感内化。在调查传统画图与电脑画图那一个比较方便时，学生成了两种局势，有的说电脑画图好，既方便又快捷，有很多图形可以使用，涂色也很快速；有的说传统画图好，笔比鼠标操作灵活，而且涂色可以有层次感。我采用因势利导的方法，让学生充分展开讨论，课堂氛围非常热烈，这是我给学生提出建议，由于鼠标操作不灵活，我们在画图时可以尽量以相应的图形和线条来绘画，在点缀陪衬部分适当的用刷子工具或铅笔工具做修饰，这样可以达到取长补短的效果，而教学中加入了这一的环节，能收到意想不到的效果。

四、合理评价，实现自我

课堂评价是一堂课的关键，那么这里的评价不单指教师评价，还有学生自我评价、同伴的评价都是评价的组成部分。评价这个环节是学生主体性的最终体现，为的是通过发挥积极评价的作用，形成正确的情感导向。在《创作图画》一课的设计时，我把评价这个环节贯彻到学生创作的这一过程中，学生在创作迷茫时，展现优秀的创作草图，先让创作者进行自我表述，然后同伴进行点评，我再及时的加上建议，不管是创作者本身还是其他同学在这一过程中都得到了很好的体验。在这样过程中，教师的评价要有积极的诱发原则，让学生自身对教学当中的情感因素有一种回味；同伴的评价要体现积极共赢的原则，从分享彼此到实现共享，由融情、共情到积极感悟和感化；自我评价是情感教学的归宿，目的是实现对情感因素的进一步内化。

总之，学生的学习情感是很丰富的，我们要注重学生的体验，情感和价值观，更多地把注意点放在学生的个性发展上。课后我们要及时的进行记录、思考、反思，记录更多更好的方法促进学生情感目标的达成。

【参考文献】

1．卢家楣，课堂教学的情感目标分类[J]，心理科学，2006（6）

2．卢家楣，对教材内容的情感性处理策略[J]，心理科学，2000（6）

3．龚浩然，维果茨基儿童心理与教育论著选[M]杭州，杭州大学出版社，1999

4．龚浩然，维果茨基的科学心理学思想在中国，《当代中国心理学》，人民教育出版社，2001