关注“零起点”，构建认知支架

陈晓静

[摘要]美国教育心理学家奥苏泊尔说过“影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况进行教学”，新课标也指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。”鉴于以上的理解，本人认为在教学活动中，主要是要找准学生的学习起点。只有在找准学生现有学习起点，搭好牢固的认知支架，才能提高教学效率。

关键词：认知发展水平  学习起点  认知支架  教学效率

教师往往在教学活动中会有这样一些小尴尬：有的上课刚开始导入新课，有学生就高喊“这个我已经知道了”；精心预设的问题答案却没人答得上来或答偏；精心设计的教学活动，有的学生却听得无精打采；本以为简单的内容学生全会了但做题时却漏 洞百出……以上的种种状况都属于教师对学生学习起点预设的不充分。因此，能否正确的认识学生的学习起点、预设教学起点，决定了一节课是否有切实性和有效性。教师预设的教学起点太高，学生会觉得太难而达不到目标；教学起点太低，学生则会觉得没有挑战性而没兴趣。因此，设定正确的教学起点就犹如演员找到了正确的角色定位，十分重要。

一、     教师对学生起点的认识要走出两个误区

1、          寻找“起点”的策略有误；教师寻找起点往往有两种策略，

一是从教材中寻找，把教材的内容作为教学的起点，完全尊重教材的

系统性，对学生的学习起点关注较少，这样对小学生数学学习兴趣的

提高有不利的影响；二是从教师个人主观意识出发，把自己认为整理

好的就是完全适用于学生的，不是学生真实水平的反应，缺乏教师与

学生之间的沟通与交流，不利于课堂效率的提高。

2、          对于运用学生学习起点的把握意识很薄弱。很多教师在课堂

上其实已经找到了学生的学习起点，但是却没有准确的把握，仍然按

照自己的教学套路去教授，对课上发觉的起点置之不理，我们知道学

习并不是对学生的强灌输、生拉硬套地运用理念，而是让学生在已有

的认知起点基础上构成一个完整的知识体系。因此，在这个过程中，

教师尊重并恰当地把握学生的学习起点是十分必要的。

二、     正确寻找并把握学生的学习起点

1、          正确把握教材、钻研教材，把握学生的逻辑起点。逻辑起点

是指学生按照教材的进度，应具备的知识与技能积累。教师一定要认

真钻研教材，知道教材的前后联系，理清学生的知识构成，找准学生

的逻辑学习起点。例如，我们在教学“8加几、6、7加几”时，一定

要认识到学生其实已经有了学习“9加几”的基础，对这一类型的进位加都可以用凑十法来解决，老师要牢牢抓住学生对凑十法的掌握这

一起点，可以大胆地放手让学生自己去体会、去理解算理，利用凑十

法这个起点搭好脚手架，让学生的学习建立在已有的认知结构上，才

能顺利的完成教学任务。

2、          课前了解学生的学习起点。当代的学生已今非昔比，他们的

知识储备很丰富，他们在上学之前并不是一无所知，可以说在日常生

活中他们无时无刻不在接受着知识的熏陶，毫不夸张的说在上小学前

他们中大部分能做20以内的加减法，这就给我们广大的教师提出了

新的挑战，我们如何预设学生的学习起点，搭建起学生的学习支架？

我认为老师可以做到：

①   学前预测：老师设计一张相关的自测表，在课前让学生填写，

再汇总总结，使老师能及时把握学生储备，以这张表为指引，对于学生已经掌握的就不再重复啰嗦，对于学生的薄弱环节重点突破、强调，

大大节省了可调时间，也提高了课堂的效率。以“9加几”为例，在

课前预测题中学生基本能算出结果，但是至于是怎么得出结果的，有

的是扳手指、有的是一个一个数……作为老师通过预测知道学生的掌

握情况，从而确定新授的切入点。

②交流互流：在学生眼里，教师是值得崇拜和尊敬的，他们在老

师面前很愿意把自己最好的一面都展现出来，当他们能在老师和学生

面前夸夸其谈，分享其他学生所不知道的知识时，他们是无比的自豪

和快乐的，甚至有些学生会倾其所有来赢得同伴的羡慕目光。这时教

师就要把握时机，放下身段做一个好的聆听者和崇拜者。这既是对学

生的一种鼓励，也是对学生学习起点的一个很好的预测机会。

三、     巧用学生起点，提高课堂效率。

1、          一名合格的小学教师在认真备好课的同时，也要关注到学生

的起点，对课堂教学进行合理的预设。教师不仅要懂得尊重教材，更

要懂得尊重学生的学习起点，当学生的现实经验远高出逻辑起点时，

教师就要考虑根据学生的学习起点设计适合学生的教学方案。如：在

讲授《认识分数》时，我们往往会发现学生对分数的认识只是一个表

面读法的认识，但深入对分数概念的认识起点较低，甚至整节课下来

学生对二分之一概念的表述还不完整，更不能清楚地区别分数的大

小，因此我们就可以将两者拆分两课时进行，只有学生充分认识了分

数的基础上才能进行抽象的分数比较大小。

2、          学生的学习起点对于小教学设计有很大的影响，大多数小学

生的一节课的关注时间很短，因此要关注学生的起点，不在学生已经

掌握的知识上繁琐不清，而是要在学生的学习起点基础上创造更多的

吸引学生注意的课堂教学。例如低年级学生对于文字性的实际问题很

容易出错，像“图上画了地上有6个萝卜，小白兔已经拔了4个，一共

有多少个萝卜？”对于一年级的学生他们很思维定式的认为小白兔在

拔萝卜，“拔”的动作让他们认为是用减法计算的，在我的再三强调

下他们还是一脸迷茫的眼神述说着他们的疑惑，于是我换种角度，从

学生的生活经验出发，说道“盆里有6个苹果，我已经吃掉了4个，妈

妈买了多少个？”学生马上说出了“10”，换一种理解方法，基于学

生对生活实例的理解，很快就架起了学习的支架，使学生现有的学习

资源和学习能力得到了有效的利用。

综上所述， 学生的学习基础与背景对学生的数学学习活动具有

直接影响。加强对学生学习起点的了解与利用，可以使数学教学更加

顺利。教师在这一过程中起决定性的引导作用，要学会做一个有心人，

细心观察学生，充分考虑学生的实际情况， 有机地组合教学内容， 以

提高学生数学能力为目的，不断探索规律、总结方法，使数学教学收

到实效。

参考文献：

[1]刘慈恩.数学教学中如何把握学生的学习起点[J].科技资讯，2010，(26).

[2]黄建芳.以生为本，关注学生数学学习起点[J].教育科研论坛，2010，(02)