小学数学支架式教学模式下对动态生成资源的有效利用

何静雯

  我校的科研主题主要是围绕教学中的支架式进行研究，何谓支架式教学，简而言之即通过教师的帮助(支架)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。这也是本文说明的一个主要内容。而在实际教学中，除了运用到支架式教学之外，动态生成资源也是我们一线教师要关注的一个重要内容。

随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。实际上，在课堂教学动态中，时时生成新的课程资源，即动态生成资源。动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。新课标指引下的课堂变得开放而有弹性，但是对教师的整体把握能力要求甚高。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多瞬间的动态生成资源。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？

下面就以我们学校陆静娟老师的《百分数的认识》一课为例进行简单地分析。

在本节课试上的时候，练习题中有一道研究分数与百分数联系与区别的习题，在最开始试上时是直接出示题目：对照百分数的意义，哪些分数可以用百分数表示，哪些不能？（1）一堆煤吨，运走了它的 。（2） 米相当于米的 。但观察发现学生做都会做，但具体理由讲不出来的情况。在之后通过调整，首先出示这样一道题：一杯盐水重（  ）克，盐占了其中的（   ），让学生分别用整数、小数、分数和百分数进行填空，此处的设计相当于给学生搭建了一个支架，让学生在一定的引导提示下对分数和百分数的异同点构建初步的印象。设计的支架搭成了，但实际试上时还是有学生出现问题，其实这也是课堂的奇妙之处，因为不可能有一节课完全在你的预设之下完成。

那问题出现在哪里？主要是前一个填空中，学生都知道整数、小数和分数能够填写，但对于百分数是否能够填写出现了疑问，有少部分同学觉得百分数也可以填写。因为之前在授课的时候教师就强调了百分数是一种特殊的分数，既然分数可能填，为什么百分数就不可以呢？教师随即引导道：百分数的意义什么呢？即一个数是另一个数的百分之几的数我们叫做百分数。那分数呢？也可以表示一个数是另一个数的几分之几，还可以表示一个具体的量（和小数、整数一样）。其实在这上面出现的问题也是由于学生对于以前分数表示的含义有所遗忘，还有对本节课百分数的意义脑海中只是背了，没有体会到。

作为教师，我们要建立“学生的错误也是一种动态资源”的认知，帮助他们分析错误的原因，而不是一带而过。

本节课的另一个亮点在学生讲述生活中的百分数的环节，这一环节教师课前就让学生自己准备好了有关百分数的物品，请同学们自己讲述所带百分数的含义，有的同学就拿着果汁的盒子、毛衣含量表、零食的袋子等物品上来，说完含义之后教师还请学生讲述自己的感受：比如有同学说：我们应该喝纯天然，也就是像苹果汁含量是100%，无添加剂的的果汁；还有我们应该少吃点零食；或者应该穿全棉的衣服……

虽然刚才教师谈感受的这个活动和这节课本身可能没有太大关系，但是作为一名数学教师，我们要做的不但是把生活引进课堂（情境导入的方式），而且我们还要让学生带着数学走进生活,去理解生活中的数学,去体会数学的价值。数学只有在生活中运用了才能体现它的价值，学生在认识百分数的同时，也学习到了生活中的一些注意点，小道理，更是课堂之外的收获，这也要求我们在平时教学中注意到这一点。但是发散思维也有一个重要的要求，就是教师既能放开让学生思考，也要收得住学生的思维，做到收放自如。

班级与班级之间存在着差距，同样同一班的同学之间也存在着差距，而正是这种差距的存在，才促进着老师在教学时要关心后进生的成长。

本节课在总结百分数的意义环节之前，可以说教师已经作了很多的铺垫。比如说课一开始，就出示学校篮球队员的投篮情况，让学生知道要比较投中次数占投篮次数的几分之几，3个分数让学生说意义，化为分母是100的分数让学生说意义，化为百分数后再次说意义，但可以发现在此过程中仍然有部分同学回答得不好：只讲到如果要投100次，他能投中88次类似的结论，有的同学能很快明白教师所要讲得重点，有的同学则没有领会到要领。此时教师引导学生回忆：也就是说这个分数可以表示？（边引导学生关注板书中的投中次数占投篮次数的百分之几）适当的手势引导和语言引导，在学生的补充和老师的引导下，百分数的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。所以在讲完生活中的百分数之后，总结百分数的意义也相对比较顺利。

在教学中我们要尊重学生的思考，尊重学生的需要，不能遇到某位同学不会就直接让他坐下找另一位同学，善于运用这种差异的资源，课堂才算是充满智慧的。

    其实在课堂教学中，教师总是不可避免得面对各种突发的偶然事件，课堂资源无处不在，作为一线教师，应该正视课堂教学中突发的每一件事。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。每一位教师都应善于捕捉课堂中“即时生成”的新的动态教学资源，珍惜这瞬间的“精彩”，使课堂教学因“精彩”而更精彩！