浅析小学低年级课堂管理与数学有效教学

问题提出

通过这一学年来开展的教学实践与课堂观察活动，发现课堂中，许多低年级数学教师的课堂管理存在着我们常见的非正常的教学现象，从而影响了教师的教与学生的学。通过课堂观察发现，由于我们学校多为新教师，在教学中教师缺乏对教学时间的合理分配管理，教学环节间的节奏感不强，教师出现拖堂现象，这直接影响着教学进度和任务的完成。有时候，教师为了使教研课更好的展示，课堂上喜欢对学习成绩好的学生进行提问开展互动交流，忽视了成绩中下游的这部分学生。也有一些教师喜欢站在讲台前教学，不喜欢走到学生中间去，故出现了对坐在教室前面的学生更加注意，忽略了坐在教室后面的学生。正因为这些课堂管理中存在的问题，使我们一些学生长期失去教师的关注，导致他们在学习上的掉队，也使学生在情感、兴趣等方面发生偏颇，从而使这部分学生最终沦为学困生。因此，本文对低年级数学课堂管理中存在的问题提出一些建议和方法，从而提高数学课堂的学习效果。

一、提升低年级学生学习数学的兴趣

低年级的学生，充满了童真，他们天真浪漫、喜欢和他人交流，喜欢动，自控能力差，注意力容易分散。在课堂上，喜欢玩一些与学习无关的东西，一块橡皮、一支铅笔都可以成为他们的玩具。我们通常采取的是把这些作为影响学生学习的坏毛病加以约束，勒令学生停止动，强迫他们听课。像这类被我们归为特殊行为的学生普遍存在的问题是上课不专心听讲，经常受到老师的批评，家长责备，他们上课时被束手束脚，完全处于被动状态，一堂课下来他们感觉学的是又苦又累，完全没有自由可言，从而产生厌学的情绪。如果我们上低年级课的老师，能够让学生一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。

1. 故事导入，营造良好的学习气氛

低年级的学生，刚走进校园，还沉浸在以前的童话世界里。小脑袋里整天想象着小动物等。这时候的学生喜欢听小动物的故事。授课时，可以根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行提问，导入新课。如，教学一年级“比多比少”时，我以举办森林运动会的故事开头，配以运动员入场音乐，学生一下子学习积极性被调动，同时利用书上的图片编故事，学生学得津津有味，主动积极，课堂管理的效果显而易见。

2.动手操作，发挥学生的主体性

低年级学生好奇心重，又喜动，课堂上可以多加入学生动手操作的练习，让学生在操作中动用多种感官，调动思维，获取知识。如教学“5的分与合”，教师引导学生摆花片， “5朵花，分成两份，有几种分法？”学生动手操作，摆好后要求学生说一说怎样分的，5可以分成几和几，学生通过比较发现不同的分法，教师再及时的小结引导。学生完成操作后，留给他们一些反思的时间，这样有利于低年级的学生对知识的理解和掌握，让具体操作的过程在学生的脑海中形成一个深刻的印象，实现从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡。加入学生动手操作，使每个学生都有事可做，提高了他们的注意力，自然也就增强了低年级数学课堂的管理效果。

3.游戏活动，促进学生发展能力

游戏活动是学生所喜爱的，在课堂管理的后半段，可以加入游戏形式的练习，让学生多种感官参与学习活动，有效地防止学生在课堂教学后期出现的精神分散，调动他们学习的积极性，提高数学课堂的管理效果。

二、提升低年级数学课堂的节奏性

好的一节数学课，离不开课堂教学的节奏这门艺术。把握好课堂教学“节奏”，对促进学生掌握知识，提高课堂管理效率大有好处。在教学过程中，我们教师，既要考虑学生的全面发展，又要兼顾学生个性发展、学生创造性思维的培养；同时教师还要关注教学任务的完成、教学进度的把握。小学低年级学生好奇心强，活泼好动，有意注意的时间不长，并且往往注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题理解不透彻等现象。这就要求教师能准确把握课堂教学的节奏，适时调控教学进程。

1.教师语言节奏

教师的语言必须有节奏感，准确、简洁，有启发性，时效性。教师的语音、语调以及语速的变化都是引起学生注意的重要因素，毫无变化的语言易使学生疲乏、精力不集中。所以在教学中当讲到教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应慢，语气加重，抑扬顿挫，当课堂秩序出现混乱时，数学教师可有意变换声调，压低嗓门，使学生的注意力迅速转移到讲课的内容上来。

2.课堂教学的节奏

课堂教学的节奏也指有计划地调动学生的注意力，使有意注意与无意注意有节奏地转换。比如在课的开始，要想办法引起学生的注意，调动他们学习的积极性；导入新课时，要设法使学生对学习的内容发生兴趣，这里可以利用学生的无意注意，在讲解重难点时，需要学生聚精会神的听讲，这时，要让学生有意的注意。有效地调动学生的注意力，使学生精神愉快，有紧张，也有放松，这既有利于活跃学生思维，又能提高课堂管理的效果。

三、提升教师的管理能力

如何提高小学低年级数学教师自身管理能力呢？可以从以下两方面入手：

1.教师课堂管理行为

在教学时，如果课堂出现个别的学生扰乱秩序时，我们可以采取目光暗示法，或警告或鼓励，从而使秩序恢复如前；也可采用旁敲侧击法，当课堂上学生出现做小动作，讲话，等违纪现象时，教师理应当机立断及时处理。不过，在课堂上，这样的状况并不是学生一种有预谋的行为。因此，我们只需看他一眼，朝他点一点头，轻轻的敲一下他的书桌，或站在他身旁或叫他或他的同桌回答问题，表演等。从而达到有效的课堂教学管理。

2.教师自我管理

在课堂的管理上，我们年轻教师往往强调的是对学生的控制，事实上，课堂里许多状况，往往来源于我们教师自身的失控。所以教师要注意自我心态的调整。当我们面对一个新的教学内容，或者再次面对一个曾经让我们觉得非常棘手的课堂时，我们很容易焦躁，对课堂教学感到没有把握，内心充满着紧张和害怕，唯恐课堂上出乱子。这时我们必须告诉自己，不要为偶尔的管理失误而恐慌，如果我们从未碰到过课堂管理的混乱，又怎能学会如何去管理好课堂呢。所以，我们要相信自己是能处理好的，在课堂的管理中出现管理失误是在所难免的，关键在于要学会从中吸取经验和教训，不断的去减少失误。班里那么多学生，课堂里难免会出现学生纪律问题，这时候往往我们教师会生气，愤怒，甚至是大发雷霆。当我们处于这样的状态下，很有可能失去理智，做出过激管理的行为，甚至导致体罚和变相体罚的出现。因此我们需要冷静的面对学生在课堂里发生的问题，我们所面对的是6到10岁的孩子，他们的心智还不成熟，需要教师的引导，他们是受教育的对象，因此我们需要沉着而机智地应对出现的问题，避免以自己的粗暴方式去压制学生。要学会自我提醒，自我控制，不要过于激动。