从“听课”到“观课”
——做好角色的转换
昆山市玉山镇振华实验小学 215300 倪敏黎
【摘要】随着时代的发展，课堂教学模式一直在不断的改变，英语教师针对如何更为有效的进行英语课堂教学也进行着不断的探索与实践。通过研究表明，从“教学中心”向“学生中心”的转型是现代教学的核心问题。而以学生为中心的课堂观察便是顺应了这一潮流的观察模式。
【关键词】小学英语课堂教学，以学生为中心，课堂观察
从上学期开始，我校的教研活动就加入了一个新的课题——“课堂观察”。“课堂观察”一词简单的讲就是“听课”的意思，讲的是一种新理念的听课操作模式。为了让我们更好地理解并运用“课堂观察”，学校特地组织全体教师学习了《以学生为中心的课堂观察》一书。这本书是探索课堂观察，研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题。书的封面上有一段话特别引起了大家的共鸣：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。”
在以往的听课中，我们往往侧重于教师的角度，观察教师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、巩固复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、教师仪表仪态、教学语言等等，却常常忽略了课程教学中最重要的因素：学生。我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。如果不深入到具体的学生学习过程中去观察，不积累学生具体的学习证据，我们往往会对学生的学习过程产生误判。所以，我们要改变听课模式，要以学习为中心，认真做好角色的转变。
理念虽是如此，但是对于我们刚刚接触的初学者来说确实是毫无头绪的。随着教研活动的不断推进，渐渐的我们逐渐走出了困惑，渐渐开始明白如何有效的进行课堂观察。现在我们的听课模式是让观察员坐在学生中间，去近距离的了解和观察。一般来说，我们可将课堂观察分为这几个部分：教学环节、情感生成、理答环节、教学效果、教学活动等方面。下面接结合4BUnit6《At a snack bar》和我所负责的课堂教学活动的观察来谈谈感受。
一、热身活动，激发兴趣。
教育心理学表明,当教学能引起学生的兴趣时,就可使学生在学习中集中注意,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多的、较牢固的知识和技能,并表现出喜悦和求知欲望。而此时小学生的特点是活泼、好动、喜欢玩耍、注意力容易分散。因此，在针对学生这一特点时，教师在教学开始就设计了唱歌和游戏的活动。在课堂观察中，我看到学生们拍手，大声歌唱。用歌曲导入为学生营造了良好的英语学习氛围。游戏活动：彩色魔方之快速闪现，这个游戏十分新颖、独特，从视觉上直接刺激了学生的思维，让学生眼、脑、手、嘴并用。在游戏中学生的积极性很高，学生们积极踊跃地举手，深怕落在人后，并且能够快速的、正确的说出单词。既吸引了学生的学习兴趣，又为新授做好了铺垫。游戏能够很好的调动学生学习的积极性，同时又复习了以前学过的有关食物的单词。以游戏的方式激活他们的知识储备，帮助学生制造一个兴奋点，激发他们的学习兴趣，将他们的注意相对力集中起来，同时也活跃了课堂的氛围。以旧知为地基，在此基础上搭建脚手架，在单词和句型之间建立联系，搭建一个无形的桥梁。
二、新授活动，创设情境。
在小学英语的教学中特别注重情景导入的过程，课题的自然引入往往能吸引他们的注意力，激发他们的好奇心，引起他们的学习的兴趣。目前的牛津教材都非常注重这点，每个单元的课文都会设计一个情景。而本次的课文则是学生们去小吃店买食物的情景。这与学生的实际生活也是十分贴近的，同时食物也是学生很感兴趣的话题。因此，教师在设计情境时也特别注意这一特点。教师设计了以Bobby为主线依次教授5个新单词：hamburger,sandwich,noodles，hungry，thirsty以及句型：What would you like ？I’d like ...比较具有趣味性。通过Bobby自述I’m hungry.从而引出I’d like a hamburger.I’d like a sandwich.自然地过渡到单词和句型的教学。让学生运用所学知识一起大声的向Bobby询问：Bobby,Bobby,what would you like?我观察到学生的声音响亮。学生积极地举手并拼读，举手人数比较多。并且巧妙的运用儿歌缓解气氛，同时复习上面的内容。通过此种情景的设计，既激发了学生的学习兴趣，同时，也消除了学生对学习英语的一种恐惧感，增加了英语的趣味性，将一节枯燥、无味的英语数学课变得生动、有趣、富有吸引力。学生对实际生活中的人、事、物，这些东西感到亲切、形象、具体可感，可以轻松大胆地让他们去触摸，去感知，去应用，强化了课堂教学在情景中的体验。
三、课文教学，自主探究。
《英语课程标准》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力......养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”可以理解为：英语课程目标是提高学生全面素质，即培养学生具有较为熟练的语言技能、丰富的语言知识、学习过程的体验、良好的英语交际能力、科学探究的学习方法和团队合作的意识。因此，在教学过程中，培养学生自主学习的能力和自主探究的精神是至关重要的。
结合英语课程标准和支架式教学的理论，教师设计了让学生自学课文，划出不认识的单词与句子，独立探索，尝试解决，并完成老师所布置的练习。在课前的教学设计研讨中，我们预设了在这一部分的教学中会遇到了一些困难：1、四年级的学生，学习的单词有限，因此就限制了他们的表达，他们往往因为不知道怎样表达而害怕表达，可能无人提问。2、受到小学生心理特点的限制，他们的自学能力和方法比较有限，不会学习，需要教师的指导。在上课的过程中自学的效果有可能不是很好，而且在自读的过程中学生的兴趣也有可能不是很高。
考虑到这些问题，在上课时，我特别注意观察在这过程中学生的反应及表现。我观察到大部分学生都翻开书本默默的朗读，认真划出课文中的词句。在此过程中教师适时地为学生提供支架，指导学生学习慢慢的引导学生提问，消除他们的恐惧感。在第一位学生的提问后，接下来大部分学生都能举手并效仿他的模式进行提问，在研讨时所担忧的问题并没有出现。在完成练习的过程中学生们很快的完成了连线题和判断题，并且正确率很高。由此可见针对学生质疑时的困难，就需要教师根据情况适时的给予指导和帮助，根据学生的差异性区分对待。在指导学生自学时，要给学生一个策略，给学生一个方法。而且要注重方法的科学性与实用性。同时教师要关注到学生的情感，并根据情况适时地改变决策。让学生真正做到了自主实践。
四、巩固活动，合作学习。
让学生之间以小组为单位合作进行角色扮演和以听力的形式完成对话——帮妈妈买水果,并表演对话。在这个环节中，学生的积极性很高，跃跃欲试，分别都带上了自己所准备的道具，如营业员的围裙、水果的道具以及购物时所需要的篮子，创意十足。台上的学生演的开心、生动、投入，台下的学生看的也目不转睛。每组表演的学生都能流利完整的完成对话，可见学生对知识的掌握情况也很好。教师通过充分利用资源，设置教学情景，设计教学活动，影响学生的行为倾向，在观察中发现，学生对于这种形式比较感兴趣，也易于接受，并能积极的参与其中，大部分学生也能很好的完成任务。在课后找了几个学生进行检测，他们都能很好的运用What would you like ? I’d like ...来问答自己想要的东西。
通过这阶段的实验课，我感受良多，以学生为中心的课堂观察，并不是为了观察而观察，而是通过观察学生的课堂表现，更好的帮助我们制定适合他们的教学目标，设计适合他们的教学活动，要做好教师角色的转变。在接下来的教学中要注意，在向学生传授语言知识，使他们掌握语言运用的技能的同时，要重视教授和培养学生的学习方法和学习能力。要以学生为中心，“授之以鱼不如授之以渔”。在课程标准的理念下，通过老师的引导，学生合作探索，自己得出结论，通过分步搭建支架，循序渐进，减轻了学生的学习困难，提倡培养学生自主学习的能力。通过不断的教科研实践，积累理论和经验，转变教学观念，慢慢做好角色转换的准备。
参考文献：
1.《以学习为中心的课堂观察》 作者 夏雪梅
2.《英语课程标准解析与教学指导》 编著：林立
