昆山市玉山镇振华实验小学         邰小红

【摘要】教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。

【关键词】课堂观察   学习策略

从上学期学校动员全体教师认真研读《以学习为中心的课堂观察》一书至今，学校的教科研活动一直紧锣密鼓的展开着，也组织了多次的培训，渐渐地我明白了什么是真正的课堂观察，或者说什么样的课堂观察才是有效的。本学期，课堂观察有了进一步的细分，如教学目标制定、课堂的预设和生成、学生课堂情感的投入、教学环节支撑的目标、教学效果以及教师理答等。教师作为课堂教学活动的观察者，而非传统意义上的听课者走进课堂。每一位观察者都带着各自的观察点，走到学生当中，记录和观察学生在课堂教学活动中的各种学习策略，从通过观察学生的“学”来思考教师的“教”，而达到支架式教学研究的目的。

《英语课程标准》中提到，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动，资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。

学习的策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语课堂实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

开学初的那一次英语教研活动，对我而言，是一次宝贵的学习机会，令我受益匪浅。玉峰许老师执教的三年级《colours》第一课时，我作为本堂课的观察员，在课前，就坐到了学生中间，在征得他们同意的情况下看了看他们的作业，与他们进行了简单的交流，了解他们对接下来要学习的内容有什么学习想法,如：“今天上课的内容有没有提前预习？都预习了哪些内容，是单词还是句型？你希望老师在教单词或某个句型的时候用什么样的方式会令你比较感兴趣？你会用多少时间来练习英语？”等类似的话题。我想这样可以缓解学生由于被观察而产生的紧张感，与他们打成一片，他们在上课的时候自然就放的开，课堂氛围也会变得轻松愉快起来，作为观察者也算是为执教的老师助了一把力吧。

在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效率十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。许老师在课前就做了精心的准备，根据三年级学生的认知特点和学习风格，整体安排了合理的学习目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为了自主的学习者。在教学中，许老师结合课堂教学的具体内容，围绕“颜色”这一话题展开，进行交流。采用直接讲解、间接渗透、学生互相交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。

《colours》一课能够针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力。首先，感知与模仿发音的特点，培养学生对英语的感知能力。都说良好的开头对一堂课的成功与否起到关键的作用，本课一开始许老师就用猜人物的方式导入新课的主人公Yang Ling,使学生的注意力在最短的时间里被激活，同时，整堂课整体感较强，始终紧绕课文主人公Yang Ling进行着。Listen and guess的游戏引出颜色类单词和词组，在游戏中，首先让学生接触的是教师的发音,第一让学生闭上眼睛仔细听老师的发音,第二让学生在听的同时注意看教师的口形,最后就要求学生在心里模仿,此时教师不发出声音,只是让学生仔细体会,和教师对口形.对其中比较长的词组采用分步教学法,如教a white cap 这一词组时,先让学生分别学习white和 cap的发音,然后再学整个词组的发音,如教brown 和yellow等有着相同字母却发音不同的单词时，教师结合音标发音相同单词对比的方式练习，brown 与 flower这两个单词中的字母ow发音相同，yellow 与 window这两个单词中的字母ow发音相同，这样便于学生对比学习。在语音教学的同时也对学生进行语调的训练。其次，运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息，培养学生对英语的信息整合能力。如：What’s this? It’s an orange. 由水果一只橙子an orange自然引到橙色orange指导学生理解一条橙色短裙是an orange skirt，在教授blue,green,red等其他颜色单词后，学生使用所学到的颜色类单词与生活中的实物进行组词训练，并通过说一说，写一写的方式，将已学知识进行梳理与整合，“a blue kite、a red apple、a green tree…”学生举手踊跃，书写正确率高。同时这一环节的设计将学生口语与书面操练的面扩大了，练习的次数增多了，能更好的地调动了每一个学生的参与热情。在课文处理中，许老师设计了Listen and number, Listen and choose等环节，要求学生带着问题听录音，在听之前许老师给予学生5秒钟时间阅读问题和选项，学生可以好好利用这点时间熟悉问题，在听的过程中，学生不可能听一遍就把每个词、每句话都听得懂，但只要领会大意，抓住材料内容中的时间、地点、人物、事情、经过等主要信息就可得出大部分的答案。本环节的设计可以说稳扎稳打，层层深入。注重对学生学习方法的指导，从而使学生的掌握由浅入深，从初步感知课文内容到熟练读懂每一句话，包括每一句话的语音语调，整个过程显而易见。再次，在具体的语境下开展有效的交流，培养学生的语言运用能力。如新授之后的巩固拓展环节，拓展是思维活动的扩张。许老师采用“精讲精练、借助语境”的学习策略，培养了学生综合语言运用能力，Show time环节中，许老师创设了现实版时装秀的情境，配以生动形象的短裙道具和精彩的示范表演，让学生眼前一亮，并鼓励学生以小组的形式进行对话表演，内容不局限于教师所提供的示范内容，学生可以在这基础上有所创新，课堂气氛很热烈，学生们纷纷举手上台表现自己的对话。学生在这种相对真实的语境中，充分体验到英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并培养学生用英语做事情的能力，真可谓是一举两得。

纵观整堂课，老师的精心准备是课堂中集体智慧的彰显，教师有足够多的输入，就会有学生更多的输出。智慧的课堂，如一盏明灯，照在前方，智慧的花絮片片飞扬。我思考着，学习着。

参考文献：1.《以学习为中心的课堂观察》  作者  夏雪梅

          2.《英语课程标准解》  责任编辑：赵春生