浅谈美术课堂评价的方法

【摘要】：美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。在美术课堂中需要教师对评价做出真实性以及生动性，更重要的是赋予感情。

【关键字】：课堂  评价

  《美术课程标准》的评价建议中提出：“美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。”并强调“重视评价的诊断、发展功能，内在激励作用。”因此，现在的美术课堂上，少了教师采用简单化的否定性评价，少了教师的严厉批评声，而多了对学生的表扬、赞赏、肯定，这不能不说是一种进步。然而，美术课堂又呈现了另一种令人担忧的“浮华的热闹”、“散乱的活跃”，教师的赞美之词响亮煽情却未免让人觉得空洞、不值一品，犹如口号式的各种评价语在课堂上此起彼伏、千篇一律，毫无个性可言的廉价小奖品在课堂中漫天飞舞，难免让人觉得“空洞无物”、“言不由衷”，我们不能否认这些方法刚开始运用时的效应，但久而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界之外，犹如蜻蜒点水，浮光掠影，学生的心湖不会荡起温暖的涟漪，学生的心田更不会萌生自信的嫩芽。难怪随着年龄的增长，随着时间的推移，学生受到如此评价时，也就习以为常，甚至漠然了。

   那么，美术课堂需要的评价有哪些呢?下面我来谈谈自己的看法

1、评价需要真实性　　
  《美术课程标准》的评价建议中提出：“强化评价的内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”而为了体现“激励”这一原则，一向吝啬表扬，苛求学生的教师又显得特别大方，课堂上表扬声不绝于耳，几乎听不到任何中肯的批评，其中不乏这样的例子：有的夸大事实，如“你画得比老师画得还好!”、“我们都要向你学习！”，有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理的因素听之任之，如“画得太好了”、“说得完全正确!你太聪明了!”；有的甚至对学生的错误观点不加引导。还称赞其见解独到……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“失去了感觉”，甚至可能是滋生了学生的浮躁情绪，而并末给学生的成长带来积极向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。

   伍老师上《艳丽的大公鸡》这课时，在第一次试画后的作品评价中对作品进行了点评，表扬了其中几张，有一张作品构图饱满，色彩也调配得比较合适，但颜色与颜色间的过度略显模糊．显然是对色彩的明度排序没有掌控好，但教师只对作品的优点进行了评价，面对于缺点却没能及时指出．因此，在第二次练习时，这位学生依然没能克服前次作业的不足。我想，如果教师当时能在表扬其优点的同时，中肯地指出缺点，那么，学生将不会重复前一次的错误。因此，我认为评价既要有表扬也要有批评，面对学生真实的评价其作品，这才是评价真正的意义。

2、评价需要有情感
   美术学习活动中，学生是一个充满个性、活泼、灵动的独特个体，并且每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个教育家曾说过，“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望，还带来了他自己的情感和感受的世界。’一个没有真情的教师，一次没有情感的评价，怎能让学生感到教师的期望，从而去充满热情地学习?
  伍老师上《艳丽的大公鸡》这课时，先带大家玩了公鸡操游戏，用身体感受公鸡的外形和特点，这时，一位男孩子举手说道：“大公鸡不光外表漂亮，而且它还很神气。”说着，他还淘气地做了个大公鸡互斗的动作，快乐的啄其了身边的同学。在场的听课教师无不为小男孩的精彩表演而暗暗喝彩。老师这时候也应景的夸起了小男孩有勇有智，他和大公鸡一样勇猛机灵。这时候就调动了学生的情感，更好的启发了学生对学习对象的了解，让学生享受胜利享受快乐，这才是美术课堂的目标，适时地有感情的评价可以唤起学生的真情，引发师生之间的感情，希望美术学科的老师每一次评价都是真情投入。
3、评价要具有生动性　　
   美术是最具情感性、创造性、艺术性的课程。生动有趣，充满诗意的美术课堂评价，犹如一曲山歌，一股清泉、一杯香茗，令人欣喜，令人激动，令人回味，它唤醒了学生美术学习的兴趣，点燃了学生热爱艺术的火种；而冷漠、贫乏、枯燥的课堂评价会抹杀学生的学习积极性，磨灭学生的艺术个性。
在这次听课活动中，我发现一个现象，伍老师对学生的评价方式普遍是：“嘿!你真棒!”全班学生边鼓掌边齐声附和说：“嘿!你真棒!”或者是：“你回答的真精彩”学生对这样的评价似乎司空见惯，习以为常，尤其是中高年级的学生，凑热闹式地跟着教师齐声呼喊或热情鼓掌。学生长期在这种死板划一，毫无生动可言的评价的轰炸下，渐渐变得漠然，感受不到被表扬、被赞美的欣喜和乐趣，同时也渐渐失去了对学习本该有的积极性。
那么，究竟什么样的评价是生动的评价呢?如何把握评价的技巧呢？我这有几个案例，我们一起来看一下：
案例1：　　
在上《下雨了》这课时，我课前做了很多雨点的头饰让学生来戴，并进行情境表演。但是有个学生说这个头饰是厨师帽。当时我看了他一眼，并没有评价，后来很多学生也喊道： “厨师帽，厨师帽，……”这时，我微笑着评价道：“你们看清楚哟!这个可是可爱的小雨点哦! 它的头是尖尖的，身子是圆圆的， 它可不是厨师帽，谁愿意来当可爱的小雨点?”一句简单而充满机智的评价语，不仅从小雨点和厨师帽的形状上加以区别，同时，也让学生喜欢上了这个头饰。
  语言是智慧的花朵，智慧是语言的红舞鞋。教师智慧的评价对学生的情绪影响很大，不但能化解教学过程中的尴尬，还能使学生获得精神上的支持，得到情感上的满足。所以我们说生动的评价要充满智慧。
案例2：　　
在上《秋天来了》这课时，我以“秋天的礼物”作为整堂课的评价手段。课堂上只要善于倾听或是积极发言、补充的，画得有创意、构图饱满、用色恰当的，都能获得一件秋天的礼物——一片红色的枫叶、一朵黄色的菊花、一枝金色的麦穗、一个诱人的苹果……这种生动的富有情趣的评价带给学生美好的遐想，既激发了他们表达与交流的欲望，又给他们一种艺术的享受，还再一次凸现了秋天景物的特点，可谓生动有效。　　
情趣的评价不但在情感上拉近了评价者和被评价者之间的距离，而且由于情趣评价本身也充分体现了美学的特点，因此，也就成为师生之间平等对话的互动平台。所以生动的评价要充满情趣。　　
    万般评价总关情!教师多一份宽容，多一点等待，发自内心、真诚恰当的课堂评价能使后进生努力跟上去，能让优等生迈开大步引领大家，更能使全班充满自信地投入学习，使课堂气氛变得更加和谐。所以评价既要充满真诚，又要充满智慧。教育是艺术，之所以称它是艺术就在于它能激励受教育者，能唤醒受教育者的学习热情。教师运用充满人文关怀的评价，使之饱含智慧与幽默，富有情趣与真诚，可以给学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的氛围中驰骋想象，畅所欲言；让学生在宽松的环境下集思广益，获得灵感；同时，更能有效地提高美术课堂教学的效率，提升学生的艺术素养，评价问题也就迎刃而解了。