“听课者”一种可以开发的教学资源

                                                             钟象伊

一次在一篇文章中看到一篇名为《“听课者”一种可以开发的教学资源》的文章，让我与我校现在开展的以学习为中心的课堂观察活动产生了联系。

文章中指出，从心理生活空间来谈。

学生角度：听课者似乎总以旁观者的身份进入课堂空间。因为与学生不发生直接关系，所以总是以一种次要的、间接的影响而存在，与授课者相比更能产生心理安全感，学生更容易在听课者面前闪现自我的本性。但由于听课者大部分比较陌生，所以难以进入学生心理空间，产生真正的心理位移。

听课者角度：听课者是在无充分的准备状态下进入课堂教学的，既在时间上与学生同步，又在空间上与学生错位。学生关心更多的是学科知识的获取与重组，听课者关心的是教学策略的展现与处理。课堂的展开是以学生为主的，听课者有时要面对教学中大片与己无关的空白，难以跨入教学空间与师生产生交流。

上课者角度：听课者与授课者直接相关，授课者处于被“解剖”状态，教学的展开过程也就是心理场接受听课者影响的过程，听课者总存在于授课者的准物理空间内。而听课者与授课者所处心理空间、客观空间的异位，难以在心理上产生真正的沟通。让听课者跨出旁观者的境地，与师生共处一片空间，往往能取得教与听的双赢，成为课堂教学的一道亮丽的风景。

我们的音乐教育决不纯粹是音乐教学方面的教育，不仅仅是让学生在音乐上得到发展，我们还肩负着培养和发现学生其他方面潜能原任务，在每个学生身上发现他最强的一面，找出他的机灵点，在他们感到困难无助的时候，伸出我们热情的手，扶他们一把。虽然你没有把握好歌曲的旋律，但是节奏很低准，说明你用心听了，老师为你上一个等级，你的感情很投入，老师为你上一个等级。学生会对老师送给他们的成功感到意外和高兴。找到任何一个可以鼓励学生，表扬学生的理由对天音乐老师来说是不难做到的。如此的宽容，体谅，即使有的学生音乐方面没有特长，成绩不高，他们也不会减少学习的兴趣和信心。利用我们手中的这点权力，多送给学生一点成功和鼓励，多给他们点赞赏，让更多的学困生从自卑的阴影中走出来，重新找到自我的价值。