经过了九月的茫然，十月我总算觉得自己有些开窍了。当然，我想说的开窍也只是对这个课堂观察有了进一步的了解，并且能够通过观察发现一些问题。下面，我就谈谈我这个月的科研感悟。

这个月我们组的教研活动先有倪老师上课，所上内容为第五单元《Look at me》，这个单元比起之前的几个单元，内容难度加深了，学生学起来有一定的困难。倪老师设计了一个情境，让学生在完成学习任务的基础上参加一个时装秀，时装秀所要用的语句也就是今天的学习内容，比较生动有趣当然也可以很好的检验学生对于知识点的掌握情况。通过整节课的观察，发现学生还是能够比较好的跟上教师的节奏，但是个别学生的似乎不在状态，也没有得到发言的机会。

课后的观察研讨，老师们通过自己观察到的现象，提出了自己的观点。一周后，唐老师就相同的内容上了一节课，教学效果有值得肯定的，也有需要修改的。学生们通过40分钟学习，似乎也没有能够牢固的掌握所学内容。

两节课的观察都发现学生们掌握的都不是特别牢固，虽然课堂上举手发言的学生很多，大部分学生也都能按照老师的要求来完成任务，但为什么效果却一般呢？我想，我们的课堂观察就是通过观察学生的反应，来反衬出这节课是否适合学生。但我们往往还局限在课堂环节如何设计的更生动活泼点，常常忘记思考：这样的的设计是否适合学生？两节课听下来，我们的课堂是活跃的，但不扎实。蜻蜓点水，点到即止。学生经常还没弄明白这个环节的内容，老师已经进行到下一环节。到最后，学生的反馈多少回出现点问题。

学生学得不扎实，反过来就是我们的课堂出现了问题。我们太追求形式，忽略了学生真正需要的是什么？而且，我们太拘于形式，我们的教学要教会学生如何去学，我们应该根据不同的教学内容，设计出一套更适合学生的学习步骤。另外，过渡语也是非常重要的，一句言简意赅的过渡语，可以让整个教学环节非常紧凑，也可以让学生一下子明白接下来的任务是什么，做到有的放矢。

对于课堂中那些学习比较吃力的学生，我们更应该关注他们。可能他们的回答不是那么的精彩，可能他们的表现不那么令人满意，但我们经常性的忽略他们，会让他们更逃避课堂。他们会想：“反正老师提问不到我，我不听也么有关系。”所以我们的课堂还是要避免这一现象的发生。

两个月过去了，我们从课堂的观察中应该或多或少都学到些什么了，接下来我们要做的，就是从学到的东西中找到适合自己的，适合学生的。