8月28日早上，张校长向我们呈现了一节风格迥异、别开生面的“以学生为中心的课堂”观摩课。不同于平时的教研课，这节课多了四位课堂观察员，作为听课教师，我发现张校长这节课明显对学生关注的多了，主要体现在以下几点：1.教师能够积极表扬肯定,启发指导很到位、很及时。在教师的有效引导下，在“新旧知识点结合”产生问题，激发学生认知冲突，能够提高学生的思维品质。2．学生能够积极回答问题，小组间有质疑、评价，能积极地展开讨论。

    通过张校长的这节课，作为听课教师的我发现课堂观察可以作为教师走向专业的听评课的一种渠道，是一种促进教师合作研究、使教师改进课堂教学的研修活动。下面就谈谈这次培训对我的启示。

    1．区域内的课堂观察小组的建立。首先由课堂观察小组教师共同商量确定选取几个观察点来观察课堂，课前课堂观察小组教师设计好观察量表，课后课堂观察小组人员汇报发言，认真填写好，供上课教师进行教学反思。这样在不断的自主设计与改进中，教师的理论素养、设计能力、观察水平都会得到有效的提高。

2．组建专业合作小组。可以说，教师在学校里同伴互助的课堂观察，是一种较好的教师专业发展的方式，它能让教师意识到：教学上的改善不仅是个人的事情，而且是共同发展的事业。进行课堂观察时，观察者必须组建合作小组，进行合理的分工，观察后再将获得的信息进行汇总、交流，使教师在互助合作中不断地通过观察研究改进教学，提高教学质量。

3．课堂观察后的分享与交流。也就是课后会议，老师们都能根据自己收集的信息进行有理有据的分析，没有传统的敷衍、表面，有分工、有支架，分析深入，在讨论中往往又能生出有价值的问题。

    通过课堂观察，教师有了研究的意识。采用研究者的姿态后，教师从被动的听课中解脱出来，采用这样一种批判性的方法，教师也是在进行一个不断改善并变得更自主的专业发展的过程。

    课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。教师职业专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是教师参与研究。我希望这能引起大家的思考，通过活动，选择不同的观察角度，激发教师的观课热情、教研热情，让每一位参与活动的教师都有所收获。