朱慿

先思考一个问题：作者写一篇文章，思路是怎样展开的？换句话说，是怎样一步接着一步想的？

再思考一个接近生活的问题：朋友遇到心事，怎样看出他（她）遇到的是好事还是坏事？

先从第一个问题来讲，如果能自觉地注意思路的开展，对读和写都有很大好处；第二个问题来看，那就取决于你对这位朋友的认知有多少了。

第一个问题是对于施教者（一般意义上的老师）来谈的，第二个问题则是对于观察者（亦或是严格意义上的课堂观察者）来讲。由此可见，观察者其实是比施教者更易操作的，完全在于对学生的认识层面。但作为一般课堂，比观察者更了解受教学生的莫过于施教者本人，那就是说——一般说，观察者的任务反而异常艰巨。

班主任并不是管理出生却要管理几十个鲜活稚嫩的生命；观察者并不是心理出生却要在短短一节课观察两位或以上学生，仔细观察他（她）们的行为甚至心理。练成了可以说成是一项教师基本功。我主要想说的是，观察也需要思路的展开。思路，是一个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的一条路。思想是从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的展开。观察跟写文章说话一样，都要注意思路。观察什么？观察哪里？

纵观观察者们的发言，非学生在哪里开小差即学生在哪时发言，也正和这早秋天气如出一辙，仍然是夏天（执教者如夏日之狂热）的感觉。在观察《北大荒的秋天》这堂课中，我观察的一位女孩子在前十分钟都保持积极的学习状态，但在十五分钟之后却略显消极、反应亦有所迟钝，直到二十分钟自由背诵期间才重又举手发言。这期间到底发生了什么，作为一名观察者我表示出了强烈的好奇，于是做出了一个大胆的决定：毅然放弃了之后所有的观察。着手开始对她进行回忆及回顾之前的观察笔记，我犹如一名着迷病菌研究的疯狂医生拼命地寻找患者病因所在。后来发现，课堂进行到十二分钟的时候，执教者进行了仿写颜色词语的练习，而这位女孩只写了一个并不是正确的仿写因此在分组讨论中丧失了“优势”（有关自信），后来自由背诵期间，该生由于在家已自己背过所以扳回“劣势”，在同桌互背环节中再下一城，等施教者请同学背诵时她又重新举手，在完美背诵坐下后又展露了久违了十分钟的微笑。

作为一名初观者，我不知自己的观察是否对一段本应完整的观察有失偏颇，但想起“思路”这个词语时，也像那位女孩一样露出笑靥。跌跌撞撞摸下来，发现思想这条路步步落实，没有跳过一两段路，亦不会中途走到歪路上去，最后若能达到的终点，恰好是这条路的终点，这就是顺畅的观察。如果发现，情形相反，那就是不顺畅的观察，若从思路展开的实际来看，是有根据的。练就这样的基本功，无论观察人家的动作或听人家的语言，自己观察，就有了凭准，不至于不着边际地去瞎揣摩，辨一辨，想一想，这就是自我的观察（观察者自身角度而并非对象概念）。

注意观察思路的开展，也许是一些可以称为“方法”的东西罢。