支架式教学，着眼未来，立足实践

 吴菁菁

《学棋》这堂课，我上得很轻松。

第一课时，我在黑板上板书课题：学棋。提问：读了课题，你会产生哪些问题？学生回答：谁学棋？向谁学棋？怎么样学棋？结果如何？学什么棋？一些浅显的答案，我当场回答，其他的让他们去课文中找相应的文段解答。

待到教授重点段时，我让他们自读提炼出两种不同学习态度的关键词：“专心致志”“走神”，继而找出具体描写的语句，指导朗读。最后，结合自身学习，你得出的道理。

学生提问，学生回答，关键词句也都找得很正确。我不得不说，他们的学习能力进步了。但有这样的进步，也是煎熬了数次，一步一步换来的。回想第一次放手，教师没底气，学生没反应，差点想放弃算了：不这样，不也一样教知识吗？但心里清楚，什么是对他们真正有益的，现在想来，幸亏坚持了下来。

我以为，其实学习语文就是一种获得审美体验的途径，我们的目的是获得审美体验，而我们现在的努力就是在教授他们获得的方法。为了孩子的成长服务，我们的目光就应该更深刻，更长远。等到他们能够不再依靠我们而获得体悟美，感悟道理的能力，即便途中辛苦，但我们的坚持意义非凡。

其实，有关支架式教学的各种理论，我无法阐述的头头是道。但我很喜欢这种教学模式，并且乐于实践。随着教学经验的增长，对于如何让学生在一堂课上除了获取知识外，更有机会锻炼自己的能力，是我更为关注的地方。实际上，我们现在在课堂上所教授的一些理解课文的学习方式，比如读课题，想内容；规范清晰地提出阅读课文的要求；以联系上下文的方式理解段落或词语内容；以填空的形式归纳文段大意……都是教师在以此帮助学生获得一种语文学习的方式，养成一种学习语文的能力。毫无疑问，教师在起一个支架的作用，给予学生时间和机会自己去丰满每层的内容，在学生学习的过程中需要帮助时，教师及时地给予支持，若没有必要时就“隐而不发”，通过教师的引导，让学生能立足于现有水平之上去触碰和探讨更深层的涵义，提升水平。支架式教学，它在课堂上的运用，并不是只关注于“这一课”，它表面在帮助理解“这一课”的内容，更为重要的是让学生从 “这一课”的学习中获得一种能力，一种学习的经验，能够以后运用于其他的课文，或是课外的阅读，或是其他方面的实际运用。就这样来看，支架式教学更俱关怀，也更为高瞻远瞩。这就是我为什么欣赏它的地方——“关注发展，关注将来”。

上次去蓬朗小学教学研讨，听着两位校长关于把课前预习引入课堂的探讨，挺有感触。关于支架式教学在课堂上的运用，我觉得它对提高课堂效率，增加教师的有效劳动是有很强的实践性的。它要求教师对于课文有一个整体性的布局，进而通过脉络层层细化和深入。它似乎是为教师提供了便利，可以依据结构条线来使教学变得有章法，但实际上，它对于教师的能力和态度提了更高的要求。建构了支架，就不可以在课堂上进行随意的教学，不能想到哪里讲到哪里，不能不加节制想说就说，导致满篇“重点”。特别对于一些篇幅较长，内容较多的课文，教师建立支架引导学生将课文“读薄”，再通过层层深入逐步将课文“读厚”，在这个过程中必须严格控制教师占用课堂的时间，这就需要教师语言能够干净简练，去粗取精。而这种本领是需要教师在课中做，在课后思，形成经验的。同样也考验教师个人的语文功底和素养。所以才说，它在考察我们能力的同时也在观察我们自身对于做研究的态度。

最新一期的语文教学通讯上有一篇文章，题为《小学语文课堂教学无效劳动10种表现》，我觉得挺值得一读。虽然觉得有些例子有点夸张，但对照反观自身，这些问题确实存在，尤其是像我们这样的青年教师。反思这些问题的产生，是因为自身的教学水平和经验不够，但也与心理因素的影响脱不了关系。我们在害怕，大多数新教师可能都会这样：怕自己讲得不够；怕课堂的内容不丰富；怕学习的氛围不足；怕互动的形式不多样；怕自己的讲解不生动有趣；所以我们努力的去“填充”课堂：大量的词汇和语句理解；时不时的互动合作；不断美化的课件，丰富的教学用具；宽泛了的内容补充和训练；这样一番作为下来，反而得到的是 “讲得太多”“不合适的训练”“流于表层的课堂”等评价。听上去苛刻，但承认，很有道理。丰满课堂，在一堂课中，如果只是致力于泛化知识而不是深化认识，从某种意义上说是在浪费彼此时间。可即便这样，我也不觉得我们所做的努力是无用功，我们只是缺少历练，缺少足够的时间去思考。

比起掌握理论，我们需要更多的时间去思考和实践。在平时的每一堂课中，不是只在公开课中。慢慢地，你会改进自己的提问方式，会反思自己的教学思路，会准确自己的语言；也会发现，你放手的时间越来越多，孩子的思考方式越来越对路，回答问题越来越靠谱，他们反过来给了你更自由的发挥，更多的自信。

万事开头难，但我们有时候也需不计后果。因为害怕后果而紧攥着孩子和课堂不放，他累，你也累。当我们遇到困难时，心中谨记：只要抱有获取成功的自信，面对失败的勇气，越挫越勇的坚毅，这样我们的付出就一定会有收获。