搭建支架  有效教学

  蒋芳

自从接触了支架式教学模式，我们的课堂在一点一滴地发生变化。课堂教学好比登山，教师为学生修筑通往山顶的石阶，学生凭借自己的努力慢慢地登上山顶。

我一直都很喜欢“洋思模式”，它打破了传统的教与学的关系，更关注学生活动。其实，支架式教学亦是如此，以教师为主导，放手学生自主、合作学习，让课堂充满生机。

《大作家的小老师》第一课时，我教的很开心，学生也特别有热情。我揭题导入，问：看到这个题目时，你的脑海里有哪些疑问呢？学生回答：大作家是谁？小老师是谁？小老师长得什么样子？大作家为什么要拜小老师呢？简单的问题我让学生直接回答，而较难的则让他们读课文，从文中去寻找。

在初读课文时，我喜欢出示具体的学习目标，让学生更有方向地去学习，如：

1、自学生字新词，做到字字读准

 2、边读边标出自然段序号，读通、读顺句子

 3、联系课文理解词语，同桌交流，不理解的做好标记

4、整体感知，课文主要讲了一件什么事？

这样的课堂充满生气，老师慢慢地放手了，学生有了更多的自主学习的时间，当他们找到问题的答案之时，从他们的笑容中我能感受那份快乐与激动。我喜欢这样的课堂，也愿为之付出努力。

语文，是一门非常美的课程，在于语言，在于画面，更在于情感。我常想把学生带进语文的世界，和他们一起感受美。其实，这是对教师的一种考验，需要老师教授方法，引领学生一步一步地迈进。《李广射虎》就是其中的一例。

出于自己对古诗的情有独钟，我选择《李广射虎》作为支架式教学模式的公开课。整个课堂教学分为四大环节：

第一环节：尊重学生已有的认知结构，介绍文包诗

1、小朋友们，今天我们一起来背背古诗，我说上句，你对下句。（选择以往学习过的文包诗中的古诗《咏华山》、《静夜思》、《游子吟》和《每逢佳节倍思亲》）

2、这些古诗我们都学过，它们都出现在课文中，这样的课文特别，我们称它为“文包诗”。

3、学生谈谈自己了解的文包诗知识

4、最近我们也学了一篇这样的课文，它叫——《李广射虎》。

特别欣赏张校长设计的互背古诗环节，原本沉默的课堂一下活跃了。老师刚说：“只有天在上”，学生慢慢答：“更无山与齐”，老师接着吟道：“举头红日近”，学生答：“回首白云低”。在接下来的三首古诗背诵中，老师只念第一联，学生便能饶有兴趣的背完。当老师说到这些古诗我们都学过，它们都出现在课文中时，学生恍然大悟，一下就说出了“文包诗”，顺利导入新课。

为什么这一环节如此精彩？学生如此聪明？仔细地想想，关键在于老师。正是老师对教材的全面把握，对学生学习兴趣的了解，才能掌控整个课堂，引领学生在不知不觉中回忆，达到一点就通的效果。在这里，老师搭建支架，为学生学习指明了方向。

第二环节：根据文包诗诗文对照的特点，自主理解古诗

1、指名读古诗

过渡：学习一首古诗，只能读正确，读流利，那是远远不够的。今天这堂课上，根据文包诗的特点，我们来借助课文理解古诗。

   2、在文中找一找与古诗相对应内容，说说古诗的意思。看着古诗好好练习，待会我们合上书本一起来交流。

   3、指名交流，看着古诗，说说大体的意思。

4、轻轻地打开课本，找找看，第一、二行诗在课文哪里？第三、四行诗在课文哪里？

这一环节意在让学生根据文包诗的特点来理解古诗，做到活学活用。教学中，当合上书本交流时，学生往往会复述课文，这时，老师要相机引导学生用自己的话说说古诗大意，这既是对课文内容的内化，也是对学生口语表达的训练。

文包诗是苏教版小学语文教材的特色。在这里，我更注重的是方法的指导。课文只是一个示范，学生能将课堂中学到的方法运用到其他文章中，这才是关键。基于此，我尊重学生的主观能动性，慢慢地放手课堂，在文包诗诗文对照的框架下，放手学生自主学习，自由感悟，在整体上理解古诗。

第三环节：感悟诗歌与课文语言的不同，体会生动描写

1、古诗常以精炼的语言来描绘生动的画面，短短二十字的小诗并未让你直接感受李广射虎的场面。下面，我们一起看看课文是怎样生动、具体地来描写的？

2、指名朗读第三、第四自然段，其余同学找到与诗句对应的句子，标上序号

3、一起来看到古诗，找一找，哪一句写到了李广射虎？（体会古诗语言的凝练）课文是怎样将李广射虎这一部分写得生动又具体的？

4、感悟“引”，引导学生圈出文中射虎的动词，相机进行比较。——古诗仅仅用一个动词，而课文用了一系列的动词描写，这就叫具体、生动。

5、请同学们用这样的方法来学学其余的诗句，画出你觉得描写生动的词。同桌之间可以相互交流。

第一行诗：交流“疾风”、“月色朦胧”、“沙沙”——环境描写

第三、四行诗：交流“惊呆”、“深深地扎进”——神态描写

（学生自由感悟，自主理解，教师适时点拨）

6、指导朗读（读出诗意，表现神情）

这一环节是教学的重点，通过搭建主支架“我们一起来看看课文是怎样生动、具体地来描写的？”，引导学生自由地去探索课文。紧接着，设定一个个小支架，启发学生去学习，感悟。在这里，教师以第二行诗作示范，教给学生理解的方法，进而放手学生自主、合作、探究，体现互动的特点。在交流中，学生获得体验，并将这种感悟释放在朗读中，这是教学效果的最好反馈。

其实，我特别喜欢这一环节。听过张校长三堂课，每次都觉得是一种享受。他的课堂生动、活泼，特别是能收放自如。基于喜欢，我渐渐尝试。在平时的教学中，我开始放手，课堂是活跃了，但学生真的都在自主学习、探索吗？不是的，很多时候我收不回来。因此，教学《李广射虎》这一环节，我忐忑不安，害怕课堂的混乱，害怕交流时死一般的沉寂。果然如此，课堂很安静，交流中大部分学生低着头，那时俨然成了我和几个学生的课堂，很想快点结束这部分的内容，但细想不行，这是重点所在。最后的朗读，边指导边训练，很多学生融入进来了，效果较好。为什么会这样？感觉自己的课堂流于形式了。我归纳为这几点：1、教师备课不充分，没有细致完整地理解整篇文章，预设学生所有可能提出的问题；2、缺少实践，因为学生接触少，不适应这样的课堂。关键还在于老师！

支架式教学对老师是一大挑战！怎样主导整个课堂？怎样为学生搭建学习的支架？怎样让课堂收放自如，形散而神不散？怎样引导学生自主学习？……

第四环节：拓展延伸，活学活用

1、简简单单的一首小诗，用心读，用心体会，意味无穷。唐代诗人卢纶的《塞下曲》共有六首，我们再来看其中的一首。

2、出示《塞下曲》，练习朗读

塞下曲

唐 卢纶

月黑雁飞高，

单于夜遁逃。

欲将轻骑出，

大雪满弓刀。

3、学生联系《塞下曲》的学习方法，理解拓展的古诗，同样从环境、动作、神情出发，描述古诗的意境。

4、动手写写，编写出生动的故事。

这一环节是对学习方法的实践，基于文本，又超越文本。教课文是为了让学生了解蕴含其中的方法，然后运用到生活实践中。在这里，出示另一首结构相似的《塞下曲》，让学生联系所学方法理解古诗，在其已有的能力范围内跳一跳，逐步掌握生动、具体描写的方法。要成功的上好这一环节，关键还在于前一环节教师的教。如果引导的透彻，学生理解了，掌握了，在这里也便得心应手了。而在我的课堂中，有些学生提起笔，却很茫然，不知所措，有些学生写得很简单，这是值得关注的。实践告诉我课堂出现了问题，支架式的教学模式在我班还有待进一步的尝试、探索。

在教学实践中，我深感支架式教学模式在小学课堂教学中的魅力，它遵循新课改的理念，以一种启发引导的方式，突显教师的主导作用，关注学生的主体地位，重视能力的培养，为有效教学提供了方向。于我，支架式才刚刚开始，总会面临各种问题，唯有脚踏实地，认认真真地解决一个又一个的问题，才会逐步完善。相信，在不断地探索、实践、反思中，支架式能在小学课堂教学中引领风骚。