小学中年段语文学科课堂教学中目标制定

与任务分析的研究

昆山市玉山镇振华实验小学  蒋芳

【摘要】教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。它既是教学的出发点，也是归宿。本文以小学中年段语文教材为依托，结合教学实际，浅要的谈一谈有关目标制定与任务分析的实践心得。

【关键词】教学目标  任务分析  学生

课程专家崔允漷教授说：“教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。”可见，教学目标的制定至关重要，它将是语文课堂教学的航标灯，是语文课堂教学的评价依据。

一、     关注教学目标的必然性

1、          语文教学的现状

新课改后，语文教学发生了很大的变化，我们也开始反观自己的语文课堂。新课标提出教学要以学生为主体，教师为主导，质疑为主线的教学思路，更加注重学生的主动学习能力。但教学实际并非如此，问题大致有两个方面：一是目标意识不强。许多教师平日备课太依赖于教参，而未真正地去关注教学目标。二是教学内容模糊。很多时候，我们未能对教材进行二度开发，而是眉毛胡子一把抓，简单的去教教材。

2、          支架式教学的研究

“支架式教学”是我们学校的研究课题，它促使着我们每位老师去重新审视我们的语文教学。从自身的理解出发，我觉得它的核心在于学生，我们要努力地为其铺好学习思考的道路，即支架。在这样的思想支配下，我们要明确教学内容，也要真正地去知道在课堂教学中该“教什么”。因而，教学目标的制定变得特别的重要。

二、     探知目标制定的多样性

语文是一门富有生命的课程，需要我们多视角的去感悟。制定适切的教学目标，同样需要从多方面去考虑，如语文学科的年段目标、单元目标、文本特点……而我更注重的是基于学生立场的目标制定与任务分析。

学生是具有个性的主体，我们要时刻把学生装在心里，从他们的角度去设想、思考，不断地改进、完善我们的语文课堂。因而，教学目标的制定应充分考虑学生的现实基础，抓住教学与学生学习的起点，培养学生主动积极的学习态度，使学习材料富有问题性，旨在培养学生形成以交流和探究为特征的学习方式。

1、          了解学生，把握已有知识经验

了解学生的现有水平是制定教学目标的基础。当我们要教授一篇课文时，先要把握学生的起点能力,探明“学生已经知道了什么”,凭借“这一点”再结合具体的教学内容,老师便可以得知“学生还需要教些什么”。要让课堂教学更为有效，我们要把握时间，在课堂上体现“已有水平基本不教，可发展水平重点教”的教学策略。在教学苏教版三年级下册的《李广射虎》一文时，我先了解教材和学生的已有知识经验。我知道文包诗是苏教版的特色，几乎每一年级都会涉及，而对于三年级下学期的学生而言，文包诗的体裁与特点，他们并不陌生，因而这一块的教学可以弱化，把它作为课堂的引子，一方面可以检验旧知，另一方面可以为下一环节的学习做铺垫。那课堂该重点教什么呢？古诗文字精炼，此文描写较为生动，要突出李广的神勇无比是离不开细节的，根据学生的已有经验，他们知道诗歌与文字的对应，于是我确定了自己教学的重难点：如何根据诗句，把内容写生动，写具体？

2、          感知学生，明确其最近发展区

教学要注重学生的主体性，坚持“以学为重，为学而教，以学定教”的思想，真正地关注学生的能力发展。在备课之时，教师要明确学生的现有基础到“学生还需要教学什么”这之间的一段“目标差”，

努力做到让学生“跳一跳，够得着”，接近学生的最近发展区。在教学《李广射虎》一文时，起初我设定的一个教学目标是：在交流、讨论中，揣摩关键语句，感悟诗歌内容。我这样问：自由读读课文第3、4自然段，找一找哪些句子写出了李广的神勇无比，用横线画出来。读一读，品一品，你从中读懂了什么？后来我把教学目标改为：感悟诗歌与课文语言的不同，体会生动描写。我便这样来问：一起来看到古诗，找一找，哪一句写到了李广射虎？课文是怎样将李广射虎这一部分写得生动又具体的？问法不同，却能给学生更直观的感受，为他们学习能力的发展搭好层层支架，激励其自主学习。

3、          关注内容，提高学生语文能力

语文教学的内容不等于语文教材内容。在课堂上，我们不能简单的去教课文，而应把课文作为例子，指导学生掌握语文知识、语文方法和语文技能，即真正做到“用课文来教语文”。在教学《李广射虎》一文时，我设定了拓展延伸环节：出示卢纶的另一首《塞下曲》，请学生联系课文中《塞下曲》的学习方法，理解拓展的古诗，同样从环境、动作、神情出发，描述古诗的意境，编写故事。这样的练习既基于文本，又超越文本，真正地注重学生语文能力的培养。

4、          注重质疑，营造生动语文课堂

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，我们孜孜不倦地努力，不断转变教学理念。在语文课堂上，目标不再是老师的专利，学生有权利知道“我为什么要学”，学生可以自由的去探究和质疑。在教学中，我经常鼓励学生读课题提问题，看看自己的想法是否和作者一样；经常让学生读读句子，说说心中的感受，长时间的积累，他们越来越喜欢语文，喜欢那美妙的语言文字；放手让学生读读课文，写写每一自然段的段意，找一找段与段之间的关系，逐步地学会理清课文脉络的方法，慢慢地，经过一次又一次的锻炼，生疏的方法渐渐地转变为学生熟练学习语文的技能；学完一课，让学生来谈谈自己的收获，既帮助学生巩固了知识，又在一定程度上提高了学生的口语表达能力，真正地去体现课堂的生动性、活泼性，做到一课一得的理想境界……

三、     把握任务分析的实践性

支架式教学，顾名思义，就是要为学生通向彼岸的学习搭建一层层支架，让学生依靠支架一步一步地向前走，脚踏实地的，真真实实的去获取知识与技能。我校支架式教学的研究激励着我们对以往的备课内容做出了更多地调整。一堂课的教学需要我们去明确学生的起点能力，即已有知识经验；进而结合教学文本去探知学生的终点能力，即需要学生掌握的东西——课时目标。起点能力与终点能力之间的“目标差”，我们称之为使能目标，而这也正是我们老师需要创新，真正展现教师智慧的地方。

1、注重启发，层层引导

语文的学习不可能一蹴而就，它需要长期的积累与感悟。同样，课堂教学中目标的实现，需要一步一步耐心地引导。有时，课时目标可望而不可及，当我们把它细细地分解成一个一个的小目标时，一切便豁然开朗了。以《李广射虎》的教学为例，我设定的目标是：1、根据文包诗的特点理解古诗；2、感悟诗歌与课文语言的不同，体会生动描写；3、体会李将军的神勇无比，逐步学会生动描写。教学中，我先从学生的现有基础出发，带领他们回顾背诵学过的文包诗中的古诗，明确诗文对应的特点；进而启发引导学生对比诗歌与课文语言的不同，让其抓住课文中的关键词谈谈心中的感受；最后直观地感受具体生动地描写。一步一步从低而高的引导，一个一个环环相扣的问题，让学生通向学习的彼岸。

2、抓住典型，步步巩固

在德育之中有榜样示范的作用，而在教学之中同样也有。在教学《庐山的云雾》一文时，为了让学生透彻的理解总分的写法，我们会抓住第二自然段进行详细的分析，在学生感知一个又一个的形态之后，再回过来读读第一句话，从而理解总分的构段方法，然后放手学生自主学习第三自然段，扎扎实实地掌握总分写法。抓住典型的事例，初步了解之下进行自主学习，学习的方向会更加明确。

3、教授方法，多多实践

常说：授人以鱼，不如授人以渔。实实在在的事物终究比不上扎扎实实的方法。在教授古诗《峨眉山月歌》时，我设定了这样一个课时目标：在自主、合作、探究之下，逐步掌握学习诗歌的方法。教学中，我清晰明了地展现学习步骤，带领学生一步一步练习，逐步熟悉鉴赏古诗的方法。在拓展练习部分，出示一首类型相似的古诗，放手学生运用课堂所学的方法赏析，逐步掌握自主学习诗歌的方法。

语文是一门十分有魅力的课程，需要我们细细地去品味。课堂教学中语文目标的制定与分析需要多角度地去推敲，但核心在于学生。以生为本，我们的语文教学会更精彩，更踏实，更有价值。

参考文献：

【1】《语文教学目标的确定与教学内容的选择》

【2】《让“目标”成为课堂教学的“航标灯”》