海，蓝给自己看

                   ------   听特教林春曹《追寻教学的三重境界》

题记：去年的冬天冷得特别早，即便有阳光也感到一丝寒意。大特教林春曹的讲座《追寻教学的三重境界》在这寒冬中却让大家暖意融融……林特的讲座给我们年轻教师的成长指引了方向，非常敬佩、感谢林特。匆匆地将自己听到的讲座整理了一下，希望能跟年轻的老师们一起循着特教的脚步前行。

 

一、        优秀

1、什么是优秀？

2、优秀的学科教师：

（1）你热爱你的学科和学科教学吗？

（2）你的学生喜欢上你的课吗？

（3）你所教的学科教学质量怎么样？

3、优秀学科教师的成长路径：

（1）研究课堂上好课。

（2）研究课例写好文。

（3）研究语文有风格。

（沉到课堂中去，没有课想研究恐怕也是“巧妇难做无米之炊”。）

4、让优秀成为一种习惯。

古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“优秀是一种习惯。”不仅仅只是一种行为，而是一种习惯，即你已进入一种境界。

二、境界

1、王国维《人间词话》

“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”

（上下求索而不得，心向往之而不达，孤独的纠缠，但并不茫然，目标就在前方，前面就是天涯路）

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”

（目标在前方，道路在脚下）

“众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在，灯火阑珊处。”

（自然，不刻意为之，历经千百次锤炼，豁然顿悟，灵感迸发）

2、教学的境界：

教师应该有“境界”

（不同的人有不同的境界，同一个人不同的历程有不同的境界）

教学应该有“境界”

有“境界”自成高格

三、备课的三重境界

“凡事预则立，不预则废。” “工欲善其事，必先利其器。” “磨刀不误砍柴工。”

1、它山之石

借鉴参考：移的过程其实就是一种借鉴过程，这个时间不能超过一学期，否则就会像孩子离不开奶瓶，要学会断奶。

为我所用：预设教学中的问题，还要知道问题有哪些要点。

钻研教材：借它山之石一定要选“优秀”的，取法乎上，得乎其中；取法乎中，仅得其下。

2、自主钻研，兼容并蓄

第一，理解教材的内容；

第二，取舍教材的内容；

第三，重组教材的内容；

第四，选择合适的策略。

★“四字”备课法：

一读：默读，静思默想中完成；朗读，上课前把课文多读

二查：勤查工具书，重视每个字，每个字义，每个标点，每个句式；查资料，借鉴它山之石（《小学语文教学》、《江苏教育》、《人民教育》、《教学通讯》……）。

三思：思考教材的地位，凸显教学重点；思考课后练习，知道编者的意图；思教学目标，知识训练安排。

四注：（在书上做圈点批注）注字音、字义；注相关资料；注重点问题；注板书、板画。

★显性与隐性备课：

显性备课：别人能看到的教案，课件等

隐性备课：别人看不到的自己的思考等。作为教者，一定要注重隐性备课

3、参透真谛，大道至简

 (1)语文姓“语”：本在双基。

(2)小语姓“小”：面向儿童，直击孩子的心灵，思想拔节就可能造成“揠苗助长”。

(3)语文教学是一场充满情智的“对话”。

(4)阅读教学应在“言意兼得”中最优化：既要读懂内容，还要懂得言语的表达方式。

四、上课的三重境界

1、山是山，水是水——严谨而规整

 (1)锤炼教学基本功

 (2)投入文本，投入课堂，激情演绎

 (3)精心预设好课堂导入语、过渡语、总结语

 (4)追寻一条教学的流水线

2、山不是山，水不是水——洒脱而独特

 (1)课前有案，课上无案，教学在师生对话中行进

 (2)尊重文本，尊重学生，教学在多元个性中诠释

 (3)教态自然，处变不惊，教学在张弛有度中漫步

3、山还是山，水还是水——实在而灵动

 (1)个性解读，自主对话

(2)言意兼得，有效对话

五、教科研的三重境界

1、阅读经典的专著，提升自己的学养——在理论研读中成长

2、回望自己的课例，反思自己的得失——在案例研究中成长

3、梳理自己的思想，形成自己的风格——在积淀重构中成长

★案例素材来自哪里？——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

（1）实实在在上好课，案例素材就在自己的课堂中。

回望课堂，自我反思，剖析自己，这是案例研究的根本旨归。案例研究基于自己，案例研究也是为了发展自己。

先有课堂，后有案例；精彩的课，产生精彩的案例。

（2）认认真真听好课，案例素材也在他人的课堂中。

他山之石，可以攻玉。

听课请带着自己的思想，不要人云亦云，内行看门道，外行看热闹，既能看出外在的精彩，又能看透内在的缘由。

★案例撰写如何落笔？——记述原汁原味，反思入木三分。

（1）先案例实录，后教学反思式。

教学实录和教学反思相对完整，便于完整清晰地呈现教学片断，凸显教学实录的内在连贯性，并且易于展开有一定深度的教学剖析，可以较为完整地阐释教学理念、教学亮点。

实录部分不要过于冗长，可以截取其中精彩部分，凸显教学亮点或教学败笔；反思部分不要浅尝辄止蜻蜓点水，要有力透纸背入木三分的深度。

（2）边教学实录，边教学反思式。

可以对教学实录进行一个“切片式”的分析，它长于对一些教学细节的解析，但教学反思的视角容易出现散状分布，即“东一榔头西一夯”，独立看都挺不错，连缀起来难于出现一条分明的线索。如果标题选用主副标题，那么其中的每一点反思都应紧扣中心展开，层层推进。

（3）教学叙事式。

教学叙事和教育叙事一样，可以从小处入手，切入的点不大，但需要有一定的深度开掘，在叙事的背后，揭示出潜藏在案例中的本质内涵。其中，叙事的语言要自然平实，该简练处要惜墨如金，该铺陈时要泼墨如水；论述的语言要有理有序，有时点到为止即好。 

（4）综合论述式。

林特的《追寻教学的三重境界》让我们明白：教育不仅是一种职业，一种责任，更应是一种情怀，一种事业! 惟有这种责任，这份情怀，才能让我们的职责成为自己生命意义的实现，才能真正建立起属于自己的人生目标和生活的信念。

最后，谨以台湾诗人痖弦 “海，蓝给它自己看”这句绝美的诗勉励大家一路踏实地追寻，走好未来路。