课题实验课理念

 

通过教学任务分析，了解知识的前后联系，通过分析的结论诊断学生已经具备的知识，制定使能目标揭示学习内容所需要的必要条件，帮助学生消除在独立解决问题时的实际发展水平与潜在水平之间存在的差异，以此步步推理，层级展开，层层的过渡性“桥梁”支撑整个教学。这也为支架式教学的实施提供必要的依据。

学校主课题

支架式教学的实践与反思的研究

个人研究的课题

小学英语学科支架式教学的实践与反思的研究

教学目

标

 

激发学生英语学习的兴趣，学生能够理解课文内容，掌握文中出现的新单词。掌握房子各种房间的名称，了解房间中一些东西的摆放位置，并能用英语on、near说出拜访位置。能用there be结构介绍自己的住宅或是房间。

 

新课标强调激发学生英语学习的兴趣，在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。

 

本单元主要内容是国家和语言，以支架式教学理论为指导，在教师和学习同伴的帮助下，降低学习的难度，完成学习的任务。同时在交流、活动中，培养学生的合作探究能力提升学生学习兴趣。

 

学生在上一单元学习了there be结构的一般疑问句，对there be结构比较熟悉，本单元出现了there be结构的陈述句和否定句，学生接受起来比较简单。on、near上册书中出现过，学生不会感到陌生。通过本课的学习，学生能够在交流、活动中，培养学生的合作探究能力提升学生学习兴趣。

使能目标（1）：听得懂、会说、会读单词：patents, live, house, large, telephone, on the wall, a map of the world

使能目标（2）：听得懂、会说、会读、会拼写there be句型的陈述句和否定句。

使能目标（3）：以学生为主体合作学习， 在交流、活动中进一步激发学生的学习英语的兴趣。能正确朗读课文，理解课文内容。

学习重难点

重点：听得懂、会说、会读单词：能正确朗读课文，理解课文内容。听得懂、会说、会读单词：patents, live, house, large, telephone, on the wall, a map of the world。听得懂、会说、会读、会拼写there be句型的陈述句和否定句。

难点：there be句型的陈述句和否定句。

学习

内容

师生活动设计

（简要表述学生学习活动内容、教师分步实施教学行为）

设计意图

板块一

师生交流，营造氛围。

1.Free talk：

(1) How are you?

(2) What day is it today?

(3) Is/ Are there …. In/ on …?

 

 

师生对话，复习there be结构的一般疑问句。

 

 

 

 

 

板块二

 

 

 

 

 

 

创设情境、引出课文。

 

 

 

 

 

1. Show a picture of school.

T: This is our school. Look, it’s tall and large.

Teach: large

2.T: I live in a tall building. Look, this is my building. Where do you live? Is it large/ tall? Do you like it?

3. T: This is Yang Ling, she and her parents live in a new house now. But where is their house? Do they like the new house? Let’s listen.

 

 

出示学校图片，呈现新单词large，之后我说My school is large.由学校过渡到家building、house，让学生参与到谈话中，激发学生的学习兴趣。渗透building、house的区别，呈现parent。与学生做一些交流，让学生初步熟悉。

板块三

课文呈现

1. Students listen to the tape and answer the questions, then read together.

2. Yang Ling’s house

T: Can you guess, what’s in Yang Ling’s new house?

S1: There’s/ are …

T: Now let’s go and have a look.

(Students open books, look at P14, line the key words and finish the form.)

3.Show my building.

T: My parents and I live in a building. There are two bedrooms, a sitting-room, a dining-room, a kitchen and a bathroom. Is it nice?

Let Ss say like this.

4. Yang Ling’s bedroom

 Read by yourselves about Yang Ling’s bedroom, and finish the questions.(T/F)

5. Let students look at the picture and talk about “What’s in Yang Ling’s bedroom?”

6. Read

7.Fill in the blanks.

 

 

听录音回答问题整体呈现课文。

 

 

 

 

让学生划一划关键词，填一填表格，帮助学生理解对话内容，并养成良好的阅读习惯。然后提问，让学生回答，既是检验学生的阅读情况，也是尽可能多的让学生用句子讲，使学生会用句子说。之后让学生看着表格复述，应该来说难度不是很大，使学生对课文有了进一步的认识，也锻炼了学生英语口头表达能力。

让学生看我的楼房，教师先示范介绍自己的房子。之后让学生谈谈自己的房子或楼房，让学生说句型：My parents and I live in a _______(house/ building). There are/is _____________________.目的是让学生运用句型表达，从而活用课文内容，把知识内化。

 

 

 

 

首先，让学生观看flash，让学生对杨玲的房间有一个初步的整体印象。之后通过一些判断题，让学生对杨玲的卧室有更进一步的认识。在此过程中解决掉词组a map of the world。然后，让学生听录音跟读对话，齐读对话。之后，我扮演Nancy，学生扮演Yang Ling对话，并让一个学生上讲台根据对话摆图片，激发学生的兴趣。通过学生摆放的图片，先问学生What’s in/ on/ near …让学生熟悉物品摆放的位置，降低之后复述的难度。然后让学生通过图片复述这部分内容，水到渠成。

板块四

巩固拓展

T: Yang Ling’s house is large, her bedroom is nice. How about her study? Let’s talk about her study.

A: This is Yang Ling’s study.       
B: Is it …?
A: Yes, it is. / No, it isn’t.                  
B: What’s in her study?
A: There is a/ an … in/ on/near …

     There are … in/ on/ near …

 

 

 

 

 

    走出课文，让学生把学到的句子运用于日常生活实际中。

 

 

板块五

Copy the new words.

Read the dialogue, and try to retell the dialogue.

 

 

 

Unit2 A new house

Yang Ling’s house             Yang Ling’s bedroom

study         sitting-room

dining-room    kitchen