实验课理   念

通过教学任务分析，了解知识的前后联系，通过分析的结论诊断学生已经具备的知识，

制定使能目标揭示学习内容所需要的必要条件，帮助学生消除在独立解决问题时的实际发展

水平与潜在水平之间存在的差异，以此步步推理，层级展开，层层的过渡性“桥梁”支撑整

个教学。这也为支架式教学的实施提供必要的依据。

教学

目标

课时目标

1．引导学生认识海底世界，获得有关海底的知识。激发学生探索大海这一人类秘密仓库的热情。2. 理解“窃窃私语”“蕴藏”等词语，认识设问句。3.懂得阅读一般的科普读物的方法，注意抓住文章的首尾，明确要说明事物的主要特点，学会按自己的阅读要求，有详有略地阅读说明性应用文，练习概括每一小节的内容，初步懂得通过几个方面说明一个事物的方法。

目标制定

依据说明

课程标准

新课标，要求语文教学无论是教学目标还是内容，都必须聚焦“语言文字的运用”，突出“实践性”、“综合性”特点，。语文教学必须紧扣核心任务：学习语言文字运用。要学会如何通过语言文字，从别人的材料中准确、熟练地获取信息，如何运用语言文字恰当地表达自己的想法，进行沟通交流。教学需要讨论文本思想情感内容，但我想，一定要与文本的语言文字联系在一起，不能过度“开发”，努力做到“工具性”和“人文性”的统一。因此，教师的设问，不因过多地停留在“写什么”，而应该更多地关注“怎么写”，到高年级，还应该对“为什么这么写”有所了解。

编写意图

中年级阅读教学重点是段的教学。中年级学生抽象思维能力比较弱，大多习惯于形象化的具体思维。他们可以把一件事具体形象地说出来，但难以抽象概括地说出特征，而归纳段意需要抽象思维能力。如果不把学生的思维状态从具体形象思维状态中逐步提高到抽象思维状态中来，学生的读写能力是难以较快发展的，归纳段意和这一课的说说活动特点正是训练这种抽象思维的重要方法，是培养读写能力的重要步骤。

学生现

有水平

1.学生已掌握一定的阅读方法，如精读、略读等。

2.学生已具有一定的感受、理解、欣赏和评价能力。

3.学生能将一件事具体形象地说出来，但难以抽象概括地说出特征。

4.学生对构段方式有了初步的体验，知道中心句，但找不准中心词。

使能

目标

实现课时目标的使能目标（1）：关注文章头尾，紧扣中心段提问，抓全文的中心词了解全篇内容。

使能目标（2）：抓关键字词品语言文字，结合老师的课外拓展，感受海底世界的奇妙，激发学生探索大海这一人类秘密仓库的热情，有感情地朗读课文。                  

使能目标（3）：由扶到放，从相同的构段方式出发，引导学生尝试练习概括。

使能目标（4）：能够从具体内容出发，学习用一句一句话表达出来，说出对“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”这句话的理解。

学  习

重难点

重点：引导学生认识海底世界，获得有关海底的知识。激发学生探索大海这一人类秘密仓库的热情。

难点：注意抓住文章的首尾，明确要说明事物的主要特点，学会按自己的阅读要求，有详有略地阅读说明性应用文，练习概括每一小节的内容，初步懂得通过几个方面说明一个事物的方法。

学习

过程

学习

内容

师生活动设计

（简要表述学生学习活动内容、教师分步实施教学行为）

设计意图

板块一

注意头尾 

明确全篇

1．今天老师继续带领大家学习课文？这是一篇写海洋常识的课文，今天这堂课我们不光要知道一些海底的知识，而且还要学会怎样来阅读这类知识性的文章。

 2．打开课本，谁来读第一自然段？

师：很流利。课文一开始就提出了问题，（板书：提出？）谁来用课文中的一句话来回答。（生交流。）

师：你找得真准。这就是课文的开头和结尾。还记得《赶海》一课吗？我们称那样的开头和结尾叫“首尾呼应”。这里也是，老师还告诉大家，象这样作者先提出问题，然后自己去解答的句子，我们称它为“设问句”。

师：谁再来读读这句话？（你这么一读，我感觉海洋充满了神秘感。）

我们一起来回答。其实课文就是围绕最后一段话来写的，我们把它称为中心段。看到文章这样结尾，老师在读的时候就在想这样一个问题，谁来猜猜？

生交流。（海底到底景色怎样奇异，物产怎样丰富呢？或者说围绕景色奇异、物产丰富到底写了哪些方面的内容？）

你真聪明，还会围绕这八个字来提问了。

板书：景色奇异、物产丰富

师：那答案就藏在课文的2、3、4、5自然段中。现在请你快速地读读这几段，看看能不能分别用一句话来概括一下。找一找，划一划。

生交流。

师：如果让你用两个字来告诉我呢？这段话写的是（声音）真聪明。接下来的同学要学着这样说，明白吗？

板书：声音

      动物

      植物

      矿物

师：同学们，刚才老师带领大家通过文章的开头和结尾，抓住了这八个字了解了全文。这样的学习方法叫“注意头尾  明确全篇”。

从文章的开头和结尾入手，前后照应，让学生抓住文章是围绕景色奇异、物产丰富来写的。又引导学生分别用一句话概括2---5节的意思，找中心句、抓关键词提炼段意。从大的方面牵出来然后逐段的去理解，最后看着板书，文章脉络了然于胸。

从一篇课文来说，要能够初步学会归纳段意，或用中心句，或用自己的话。归纳段意是需要着重指导的思维训练。中年级学生抽象思维能力比较弱，大多习惯于形象化的具体思维。他们可以把一件事具体形象地说出来，但难以抽象概括地说出特征，而归纳段意需要抽象思维能力。归纳段意正是训练这种抽象思维的重要方法，是培养读写能力的重要步骤。

板块二

选出典型

了解一般

（二）1、海底的声音如此的奇妙，这种奇异的景象都是因为海底有许许多多的动物。学到这里，你觉得我们又要思考什么问题？

2、这就是第三自然段的第一句话，像这样的构段方式叫先总后分。第一句话叫中心句，中心句有什么特点？板书：各有各的

3、那现在请你用笔圈一圈这段话中写了哪些动物？能不能用自己的话说说他们的活动特点？

生交流。

4、这些水中动物的活动方式，你映像深刻吗？作者用什么样的语言把这些特点写具体的呢？如果你注意了这些词就能发现了。

5、是呀，为了让读者更清楚的了解海底动物的活动特点，作者采用了列数字、作比较、打比方的说明方法，以后我们也可以尝试使用。

6、可是，学到这儿，我有不明白的地方，海底有那么多的动物，作者为什么只列举这么几种呢？

是的，写文章不可能要把说明的事物一一列举，把最典型的写出来，一般的就可想而知了。这就叫：“选出典型  了解一般”。同学们，海底动物的活动方式还有很多有趣的，比如：直立游泳的海马，会爬树的鱼，游泳冠军箭鱼，神奇吧，这就是他们“各有各的”活动特点。

为了将课文中动物的活动方式更形象直观地展示在学生面前，以海参的活动特点概括方式做示范，循序渐进，让学生挑选喜欢的活动，试着概括活动特点，并想想作者如何将这种特点写具体的，其间穿插联系生活作比较等方法，让学生在快乐中轻轻松松就了解了海底动物的活动特点。

从细处着手，在分析海底动物各有各的活动特点时，究竟有哪些动物？周校长让学生着重注意有些这一词语，让学生体会到了语言的精妙。

板块三

抓住重点

有详有略

（三）、海底的动物形形色色，那植物又是怎样的呢？

第四段与第三段的构段方式是一样的，为什么？请找出理由。

1、 先总后分，中心句。

2、 关键词：差异很大

3、 作者为了说明“差异很大”写了“色彩多种多样”和“形态各不相同”两方面的内容。

4、 作者在写形态时举了一个很特别很特别的例子，你能说说特别在哪里吗？（一大一小，形成了鲜明的对比，列举了数字让人映像深刻。

（四）、那么矿物呢？你从这段中又读懂了什么？哪几个词最能说明资源多？（板书：富含、蕴藏）

你发现这一段与前面几个自然段有没有不一样的地方？（有详有略）

5、 同学们，海底的景象千奇百怪，但是文章却有条有理。先提出问题，然后从？一一来回答。————

6、 读到这里，同学们说说，海底是一个怎样的世界？

体现支架式教学由教师示范——教师指导——学生自学——相互讨论——学生交流这一过程。

让学生能学以致用，能够从具体内容出发，学习用一句一句话表达出来，说出对“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”这句话的理解。

板书

设计

提出？

               声音           各种各样

               动物           各有各的

22、海底世界

               植物           各种各样

                              各不相同

               矿物           富含 蕴藏

             景色奇异          物产丰富