以生为本的阅读

——中高年级阅读主题活动概况

蒋芳

欲知天下事，须读古今书。在我看来，书好比是一个缩小的世界，应有尽有，它是我们间接地去了解世界，品味人文的载体。让阅读成为一种习惯，不仅在于开拓学生的视野，更多的是与书对话，充实学生自己。

如何去开展阅读活动呢？一开始脑海中浮现出各种各样的活动形式？但适合我们的阅读对象学生吗？就这样，以生为本的阅读活动在中高年级循序渐进地展开了。

中高年级的学生与低年级不同，他们的抽象思维能力已在慢慢发展，初步具备最基本的自主学习的能力。因而，在阅读活动中我们开始慢慢地去放手，给予学生自主的空间。但中年级的学生语言的能力处于过渡期，兴趣开始分化，很多时候他们不知道如何去选择，这就又需要老师去指导。所以，在中年级的阅读活动中，我们采取“自主与指导相结合”的方法。综观中年级14个班级的阅读活动，大致可以分为这样几个板块：学生阅读——教师指导——故事展演——制作摘记——快乐绘画。不难发现，在中年级的活动中，我们特别关注阅读的趣味，充分的调动学生的积极性。无论是讲故事、故事表演，还是根据故事绘画，无一不是学生对阅读的反馈。令我印象较深的是四四班的学生通过儿童诗歌的阅读，在老师的指导之下，兴趣盎然地模仿诗歌写出了一首首属于自己的小诗；而三五班的学生不仅把孙悟空三打白骨精演的惟妙惟肖，还饶有兴趣地画出了这则故事的漫画；四六班的学生更是画出了整本书的漫画。阅读，不仅让孩子们看到了故事，还让他们生活的更快乐了！

相比中年级，高年级的阅读活动更多的是学生的感悟。这与高年级学生的特点是息息相关的。此刻的他们情感内容日益丰富，智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，同时独立意识进一步发展，对于身边的事物他们有自己的独到的看法。因而，对于高年级的学生，老师给予的指导很少，更多的是他们的看法。高年级的阅读活动大致分为“自主阅读——写读后感”。当然，此处的读后感已不局限于书本内容的简介，更多的是学生读完书后与生活对比，由心而发的感触。读后感的呈现方式也不同，有的是习作，有的是手抄报，有的是班级杂志，有的是读书交流活动。谈起读书交流活动，情不自禁的激动起来。这得益于在中央台看过的一个节目“我喜爱的一本课外书”。当时真为那一个个孩子丰富的阅读，独到的见解而震撼。一开学我便在班里开展起读书交流活动，第一轮学生们显得很不自然，讲得支支吾吾，随着一轮一轮的开展下去，学生的兴趣越来越浓厚，为了讲得更好，他们主动写起读书心得，由一开始拿着稿子讲到后来直接讲，由一开始讲三到五分钟到后来停不下来，直至同学的掌声让他们被迫停止。在这样的活动中，我能真真切切地感受到他们阅读得快乐，他们分享自己的阅读心得的快乐。

以生为本，让阅读成为每一个孩子的习惯，让每一个孩子在阅读中收获快乐！