关于“支架式科研”困惑的一点想法

看了《走进“支架式管理”的困境》一文，我有了这些只代表个人想法：

结合曾经参加过的语文教研和目前的音乐教研。总的根本问题的还会缺少理论学习：大家对支架式教学目前还是一个模糊的概念，就是停留在“要搭支架的”的基础上，但是怎么搭支架，各门学科搭建支架有哪些具体策略和方法，科学的表述是什么，这些具体的支架在教学中具体起什么作用，慨念还是很模糊。

举例音乐教学，根据音乐学科特点和课型内容，有哪些具体的支架？欣赏课有哪些支架，唱歌课有哪些支架，唱游课有哪些支架。同样是聆听支架，在欣赏课种又该怎么搭建，唱歌课中又该怎么搭建。各自目标是什么？老师只知道音乐是一门听觉艺术，《课标》中要“以听为中心”，于是课堂上就尽量采用听，该怎样听，具体策略和方法又不知道，作用必然说不清楚。所以就出现了上课好像用了支架，但要说出搭建的是什么支架，不知道，即使能说也是大概念，总方法，没有落实到具体策略上。上课人，听课人都不知道搭建的是什么支架，这个支架的在理论上的具体作用是什么？那还怎么反思、评课，怎么科研。

继续说搭建听的支架，总的作用的帮助学生体验音乐，但体验音乐的什么？除了情绪还是情绪吗？这个目标太大太笼统，不清晰不明确。如果去较真，就有人说音乐的语言本来就具有特殊性和不确定性，每个人的感受又各自不同，我们要尊重学生的体验等等，真的是这样吗？肯定有其他的东西。基于以上的想法，于是课堂上就出现千篇一律的听觉体验。

还有，同样是听，有完整的听，局部的听，有视听结合的听，有纯粹的听；听音响播放的，听老师范唱的， 听钢琴伴奏的，听音乐伴奏的还是清唱无伴奏的。根据各年级学生的不同特点，怎样引导学生听。有区别，也需要研究。

同样是情感支架：导入创设情境以情激情，是情感支架；教师语言用激情的演唱和表演以情传情，也是情感支架；创设愉快的情景表演平台，以情生情，也是情感支架；这些课堂上常用的情感支架，老师都能具体表述出来吗？总结时，能用文字规范的表达出来吗？

同样是语言支架：有教师的语言支架，文本的语言支架，学生的语言支架等，怎么具体用的，该怎么表述？都要细致学习。

同样是能力支架，又有哪些细分呢？教学中还用到了哪些支架？还可以用有那些支架？都清楚吗？

我们老师外出听课，网上看课，好的教学设计和方法我们学习了，有的也引用到了自己的课堂，但这些好的策略和方法和反思了吗？能变成理论认识吗？

如果都不做，不清楚，当然在研讨的时候也就表达不出来了。评课时，只知道这个老师这么上很好，很顺，学生反应也很好，有一定的课堂成效，但理论依据是什么？

有时候我们不能太理论，但做科研，就必须要有理论。

所以，要学习，各学科都要学习系统的理论，要细致的学习策略和方法，各自的理论作用，不能停留在一知半解上。