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学校阶段性科研反思与问题引领建议
[发布时间2014年12月1日]
学校阶段性科研反思与问题引领建议
一、科研问题讨论：
1、学习没有内需的问题。
2、忙碌的事务与反思积累之间的问题。
3、教研组内没有拍板的人的问题。
4、磨课与科研脱节的问题（讲环节无“支架”理论解释）。
5、年轻老师跟不上的问题。
6、日常案例（实录）无目的的积累的问题。
7、论文题目没方向、论文不会写的问题。
二、支架式教学思想再解释
1、关于最近发展区理论在制定教学目标中的应用。
①完整地学习“最近发展区”理论。
②如何了解学生学情，有哪些实例尝试，有何体验？
③如何将课程标准的要求细化到具体一节课。
④如何在课堂中判断教学内容与目标是学生现在不会但努力能会的范围内。如果定的太低或定的太高，怎么现场调整，有这样的案列吗？
⑤如何表述与检测教学目标，有这样的案例吗？
2、关于支架式教学“暂时性”特征的应用
①学习暂时性特征的相关理论。
②结合案列具体指出哪些是教师在运用“支架”帮助学生学习。
③结合案例具体指出这种帮助和支持是如何一步一步地减少，撤离支架。
④像科学课，一开始没有支架只有自助探索，后有支架并逐步撤离，这种案列怎么解释？
⑤像音乐课、美术课、体育课等学科，内容本身很吸引学生，但教师指导功能不足，如何改善？不但要上得有趣，还要上得有效。
3、关于支架式生成性特征的应用
①学习“生成”概念，什么是预设生成，什么是随机生成。
②结合案例具体解释如何做好预设生成，如何应对随机生成。
③结合案例具体谈论预设生成与随机生成是如何转化的。
④能做好预设生成和随机生成，我应该具备哪些素质，作了哪些尝试，获得了哪些经验（结合案例）。
⑤学生课堂里学习生成如何激发展示，如何判断是深化指导，还是积极评价。对于个别生成，是否都要当堂解决，实在解决不了怎么办？
⑥如何运用生成特征培养学生的思维能力。
⑦学科教学中，教师讲解、示范（读、说、写、做、运动）有没有自我要求，有没有努力做得最好，学生对此有何反应。
4、关于支架式温暖型特征的应用
①学习温暖型课堂和师生关系的理论。
②学习教师伦理相关理论。
③调查学生学习情感的案列，并对案例进行分析。
④哪些是积极的学习情感，这些学习情感哪里来？
⑤哪些是消极学习情感，这些消极情感是怎么引起的。
⑥消极情感转化成积极情感的案列。
⑦教师的积极情感哪里来，如何克服自己的负面情绪，结合案例谈。
⑧对个别特殊学生学习情感的访谈，跟踪与分析。
⑨用心理学理论来指导师生学习情感。
三、说明
1、以上内容建议均有案例与反思，两者缺一不可。
2、以上内容用的分解性思维，也可以整合起来，一个案例四个特征都写。
3、以上内容不局限于学科课堂教学，也可用于专业队训练，班队活动、家长会、个别学生辅导、特殊学生事件处理、班级管理、班干部培养等。
4、以上内容只是局部罗列，还有哪些你认为还可以提出的。
5、有没有更高明的老师将支架式教学与其它范式教学进行比较，并用案例说明。
6、有没有更高明的老师能洞察出支架式教学的局限性，并用案列说明。
7、有没有更高明的老师能用最近的理论成果来发展支架式教学.
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