音乐课堂中学生积极情感的观察与分析

——以《金孔雀轻轻跳》教学为例

昆山市玉山镇振华实验小学    潘   琴

【摘要】情感是学生在体验音乐情绪后能够自然流露出的相应表情或做出体态反应。在课堂观察过程中，以学生情感观察为指向，通过观察记录学生在课堂各个环节中的兴趣、情绪、注意力、动作等的外在表现、课后对学生的检测来分析学生对音乐教学活动的参与情况，获得的情感体验。从而分析教师的课堂设计，并进行相应的调整，促进学生的学习。

【关键词】课堂观察   学生情感  

“情感”一词在字典中是这样解释的：对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、厌恶等。课堂教学中学生的情感包含以下这些（国外一些情感研究者们得出的观点）：恐惧、害怕、畏惧、适当、焦虑、兴趣、快乐、愉快、兴奋、满足、放松等。

我校自去年9月以来，逐步尝试开展课堂观察研究。在研究过程中学校针对实际情况对课堂观察者提出了一些指向性的研究方向，比如：教学目标制定、课堂的预设和生成、学生课堂情感的投入、教学环节支撑的目标、教学效果以及教师理答等，每一位课堂观察员将带着目的进行针对性的课堂观察研究。学生情感观察就是其中一个内容，他可以通过观察学生课堂上的内在与外显的情感表现来初步分析、判断学生在某一个阶段对某个学习内容的喜爱程度，判断教师在这个环节设计的合理性，教学方法与手段运用是否恰当，是否真正促进了学生的学习。但对学生情感的监测有一定的困难，也没有一整套的评价标准。作为观察者也只能通过捕捉学生细微的表情变化来分析学生的学习状态，若表情呆滞，则可能注意力不集中，若眉头紧缩，则有疑问，若点头微笑，则表示已理解所学知识。通过音乐课中学生对各个环节的外在表现、是否参与活动、流露的表情、神情的专注等一些现象去分析学生是否获得了情感体验，身心得到愉悦。下面就以组内教师执教的《金孔雀轻轻跳》为例，对课堂观察中的情感观察进行一个描述与分析。 

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在教研课《金孔雀轻轻跳》教学过程中，教师设计了搭火车去西双版纳作为课堂的导入，在音乐中叫做律动，在教师的组织带领下全班学生都跟着音乐进行模仿，我们观察到的是学生非常专注，也很投入，学生注意力集中。透过这个外在的表现，我们分析发现这是因为教师采用了游戏形式，全班同学一同参与而且又可以有规律的发出火车的隆隆声，这种肢体和声音的配合模拟内容简单易学，又符合该年龄段学生的特点，学生特别喜欢这种游戏方式。

再如，我们观察到跟读歌词这一环节中，需要学生边读歌词边模仿动作，这是一个听觉和视觉相结合的练习，我们看到大部分学生睁大眼睛，专注模仿，小部分学生脸上流露出了愉快微笑的表情。甚至有些小小的快乐声音。这些细微的表情也充分说明了学生正在认真参与学习，并且是一种愉快学习，至少给学生带来的是快乐，而不是负担。从中我们也得出结论老师在设计这个学习内容时，采用的教学方式是正确的。在视频欣赏杨丽萍舞蹈片段中，观察到大部分学生瞪大眼睛，一些学生脸上露出笑容，一些学生发出啧啧的赞叹声，更有5、6个男生在欣赏中途随着视频动作一起模仿，还边做边笑，特别开心。从他们对这个环节的这些表现中可以看出这个视频放在教学内容中起到了它应有的作用，学生喜欢看，喜欢模仿，又接近他们的生活实际。学生在欣赏中被美的事物吸引，内心也充满了美好，有了继续学习的动力。至少在这个环节中我们可以判断他们是喜欢音乐的。

观察学生课堂情感表现，我们需要去关注学生是否参与了，通过参与他是否快乐，因为快乐他是否有进一步的动力去学习，是什么带给他这份动力、这份快乐；课堂中他是否注意力分散了、分散的时间多久，为什么会分散，后来又是否关注到课堂了。在课堂学习中，学生处于良好的心理状态时，就会表现出思维活跃、记忆迅速、情绪开朗、求知欲强烈。

当然要维持学生良好情绪状态，课堂中教师的作用非常重要，教师要用自己的情绪、语言、肢体动作去感染学生，引起学生情感上的共鸣。在开始部分，教师身穿民族特色的裙子，并以傣族姑娘口吻邀请小朋友们一起去傣族游玩，随即以图片形式呈现傣族美丽风光，当同学们看到图片时瞬间发出“哇”的声音，这是他们一种发自内心的情感流露，自然而真诚。教师甜美的语言、漂亮的服饰都吸引了学生。在模仿孔雀的舞蹈动作这个环节，教师边示范孔雀舞蹈动作边用优美的词句向学生介绍动作表现的内容，由于教师自身舞蹈动作的优美，同学们一起模仿时大部分学生情绪高涨，脸上洋溢着笑容。在模仿孔雀晃动、转圈动作时学生还发出了笑声。分析原因是教师舞蹈动作本身比较优美，其次是学生喜欢动，还有就是他们的一种好奇，在亲自参与后有一种满足感。另外在教学中有一个知识点的学习，让学生唱准歌曲中16  12 ︱ 2—  ︱和31  61 ︱ 1— ‖，教师用非常形象的两个表示高低不同的肢体动作很好的让学生体会、感受并唱好这两个不同乐句的音高，在学习过程中，学生主动模仿并演唱，他们在实践中体验音准，感受音乐带来的美，从中充分感受到了音乐带来的快乐。因为教师采用了很形象的动作，在动作中隐藏着音高和音低，学生通过视觉去区分并掌握。

整节课学生都保持较高的投入度，较少出现非学习性的行为，神情与姿态流露出对教学内容的高度关注。纵观整个课堂，学生能产生这样一种关注、一种积极情感，大部分学生投入到活动中，这与教师本身整个教学设计有关系，她将舞蹈贯穿于各个环节中，他们唱唱、跳跳、演演、看看，一个接着一个，生动、有趣，学生没有机会去分心，衔接也比较自然。同时上课教师又将自身的特长溶于课堂中，在这节课中充分发挥其效应，给学生美的享受与熏陶。

开展课堂观察，关注学生情感，这是我们想尝试通过谨慎地观察和改进学生的情感状态，对自己的课堂设计进行相应的调整，让情感促进学生的学习。但我们也知道，有些课堂上，尽管学生热情高涨，他们的学习状态和情绪都处在比较高昂的状态，但是课后监测结果发现，学生学习的效果并不好，尤其是一些精细化处理的认知任务上。所以，在我们研究的课堂观察中，我们都会在课后留下一部分学生进行一个监测，来及时了解课堂效果。事先做好检测指标的确定。

针对这节课，课后，我选择了几位学生进行一个课堂检测，首先进行效果呈现。我先是请六位学生唱一唱，这六个学生看着歌词基本能唱出歌曲，只是存在一些音准、节奏、声音等方面的问题。接着请他们表演舞蹈，这六位学生的动作基本会做，其中一个男孩子特别投入，动作、表情很到位，完全沉浸于舞蹈中。有两个学生舞蹈动作没能全部记住，在跳舞中参照旁边学生，但他们有主动去学习的意识，并模仿正确。第二方面是进行了提问。问题1：你上完课了，总的感觉心情怎样？六个学生中五人回答有愉快的感觉，一人有些腼腆没作回答。问题2：这愉快的感觉哪里来？三人都表示那个孔雀舞的视频欣赏给人愉快的感觉。还有三人中两人觉得是舞蹈表演时有这种愉快的感觉，一人说课堂上一直觉得很愉快。问题3：你们开心吗？在什么时候注意力分散？几个同学同时回答开心，其中一个学生回答在唱歌词中间有一会儿的注意力分散。从简要的课后检测中我们看到孩子们在这节课的学习中他们对知识的习得是快乐的，观测到的学生的积极情感是一种正向的情感。

当然在课堂中也观察到学生在一个时间段不专注、不投入，主要是在学唱歌词过程中有少数学生注意力分散，没有看歌谱，也没认真听并模仿老师的歌声，他们表现出眼睛注视的方向不正确，有低头的细微动作。分析原因是可能这少数学生本身就容易注意力集中，而且可能演唱歌词时没有之前的跳跳、动动有趣。还有一个情感表现是学生虽然很投入、也很关注，但脸上表情不够丰富，大部分学生还是表现出一种紧张，不够轻松，微笑与笑声少了些。分析原因可能是听课教师多，而且上课地点发生了变化，在一个舞台上，学生就显得拘谨了。

学生的积极情感在某种程度上对教师也有一定的影响，如果学生在学习过程中体会到了真正的成功与快乐，教师在上课的时候也会有更积极的情感体验。所以，观察学生的积极情感，就是要求教师在教学方法和策略上寻求改进，通过自我的监控和反省，营造宽松、民主的课堂氛围，激发学生的积极学科情感。从而挖掘学生的音乐潜能，激发对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、感悟和创造力。

 

参考文献：1.《以学习为中心的课堂观察》  作者  夏雪梅

          2.《音乐课程标准解析与教学指导》  编著：蔡梦   苏籍