——以《摆的研究》为课例

昆山市玉山镇振华实验小学 吴婷

摘要：科学课与其他课程最明显的区别在于科学课要体现出科学的本质。如何让科学课充满浓浓的“科学味”，是每位科学课教师都需要认真思考的问题，本文以《摆的研究》为课例谈科学课堂中语言的艺术，分别从导入语言的趣味性、新授中语言的多样性、富有悬念的结束语几方面展开叙述。

关键词：语言 小学科学 艺术

教师教学任务的完成，主要是借助语言来实现的。教学语言是教学的重要手段和工具。教学语言不同于日常语言和工作语言，它具有很强的艺术性。教育家苏霍姆林斯基坚持认为：教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。如果说教学是一门艺术，那么教学语言就是这门艺术的核心。《摆的研究》一课中课堂语言也充分的体现了它的艺术性。下面就结合这节课谈谈在科学课堂中的语言。

每一节课的导入部分是最吸引学生注意力的时候，它可以说是整堂课调动学生积极性最好的部分。一节课的开始假如能调动起学生的积极性的话，那么整堂课会收到意想不到的效果。在《摆的研究》一课中，我采用的导入方式是出示生活中常见的摆的类型，如秋千、摆钟、吊环等，教师在设计导入语言时不能简单的问学生：你知道它们的名字吗？可以尝试用激进的语气跟学生说：“看看哪个小朋友的课外知识最丰富，可以准确的说出它们的名字？”再如：我在上《点亮小灯泡》这一课时， 由于下午时间上课，学生都懒洋洋的，没有什么学习的动力，于是，我微笑着问大家：元宵节的时候，你们会去看花灯吗？这时候去过的同学非常高兴，感觉很自豪，一个个都举起了他们的小手，喊道：“我去了，我去了。”而有些同学没去，就感觉这个应该很有意思，所以也跟着竖起耳朵来了。我又接着问：“你在灯会上都看到了些什么？”这时候同学们更是热情高涨，都在那吵着要说，我接着提出问题：“你们知不知道那些花灯是怎么被点亮的呢？”这时候已经调动了学生情趣，吸引了学生的注意力，在他们的脑海中形成了疑问，让他们带着疑问去学习。因此，教师在备课时要根据授课内容精心设计“开场白”，在授课时以饱含激趣的语言来做“开场白”。这样能很有效地提高学生的学习兴趣，拉近了师生之间的距离，活跃课堂气氛，增强课堂教学效果。

（一）准确的描述科学概念

   描述是观察活动的要素之一，没有描述的观察只是感官的刺激而没有思维的火花碰撞。在描述的过程中应该力求真实、准确，学生的描述可能很杂乱，没有条理性，用词也可能比较随意，教师在师生互动中要掌握好打断的时机，注重对科学概念的提炼。比如在教授《溶解的快与慢》一课的实验中采用的实验器材室红糖，教师经常会发现学生对溶解现象描述得不到位，或者描述时的语言比较的口语化，经常会听到“红糖溶化了”、“红糖溶掉了”等类似不科学也较口语化的描述，这对学生养成科学语言的准确度产生不好的引导作用。

（二）符合逻辑的语言让推理更严密

   向学生传授科学知识时，科学教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且更使学生受到严格的科学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在教授《磁铁的两极》时，经过实验得出的结论，学生可能会说磁铁的两端磁力大，而中间没有磁力，因为磁铁的中间一根回形针都吸不起来。教师在教学中需要引导学生根据逻辑准确地运用语言，恰当地作出判断。在实验过程中，虽然磁铁的中间部分的确没有吸起大头针，但是并不能说明中间部分没有吸引力，学生可能会思考，假设换成一个很轻很小的铁一类的物质，也许就能吸起来。教师在师生互动交流中，要抓住课堂中出现的带有共性、关键性、能揭示科学概念的问题，“层层剥笋”，在重点处做文章，让实验现象与科学概念之间的推理过程更科学，更符合逻辑。

所以，作为科学教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作科学语言搬到课堂，如将科学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。 

（三）科学语言的幽默、风趣性

虽说科学课堂语言要严谨、准确。可是也应该适当增加点幽默的语言，使课堂充满生机和活力，也同时吸引学生的注意力。幽默的人常常给人带来轻松和愉快，对教师而言幽默的语言是其基本素养和教学艺术的重要组成部分，在教学过程中如能适时地借助风趣幽默的语言，可以打破课堂的沉闷气氛，增强感染力，启迪学生的思维，使学生精神振奋，轻松愉快地掌握应用的知识。例如，在夏季下午课堂上，学生们容易犯困，教师可以这样形容某同学睡觉时的情况：“马德保半球的轰然巨响，也无法惊醒沉睡中的你；阿基米德那神奇的杠杆，也无法撬开你美丽的眼睛。”这样使学生在笑声中解除了困意，既学习了知识，调节了课堂气氛，又调动了学生的学习兴趣。但是教学语言幽默要把握分寸，如果一堂课笑料运用太多，学生笑意不断，则会占用过多的教学时间，冲断课堂的思路，影响教学效果。 

（四）评价语言的激励性

课堂中教师的激励语言非常重要，鼓励不能简单的夸奖，不仅要告诉学生做得好，而且要让学生明白他好在哪里，用“你的发言真有条理！”替代“你说得真好。”，用“你们小组观察的角度非常独特”“你们发现的真多”替代“真不错”“了不起”“很好”等。老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，更加激起学生的探究兴趣和求知欲。比如，在教授《杠杆》一课时，学生在标注剪刀的“三点”时出现一点偏差，展示时，老师用了三句话加以评价：“标注得很认真！”“三点很接近！”“谁还有不同意见？”这三句评价语言看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。

俗话说：“编筐编篓，重在收口。” 结束语是一节课的结尾，教师可根据课堂反馈情况和内容加以总结，让学生更进一步明确学习的任务；也可以有意识的留下一些问题，发人深思；或布置课外作业，让学生对上课学习的知识进行巩固；也可以安排他们进行一些课外实验或调查，让他们学会运用知识和提高能力。

如在《造一艘小船》这一课时，学生用了大半节课制作小船，课上余下的时间已然不多，很多小组的小船PK赛都没来得及进行，老师就可以布置课后继续进行比赛，并对自己小组的小船进行改造，一方面增加了学生的探究时间，另一方面也锻炼学生对科学探究的态度，达到了教学目标。又如在《蚕》这一单元中，学生会提出很多问题“怎样分辨雌蚕和雄蚕？”“蚕碰到蚊子会不会死？”“怎么茧的颜色不同？”“为什么蚕喜欢吃桑叶”……我就在一节课的结束时把一个个问题留给学生：“哪位聪明的同学回家后能借助现代化的工具，把大家提出的问题解决一下。”于是，到第二节课时，很多同学拿着从网上查到的资料、从长辈口中得到的消息……一切迎刃而解，培养了学生的求知欲，充实了学生的课余生活，丰富了学生的课外知识。

教师的语言，就如潺潺的溪流，把知识的琼浆欢快地灌入学生的心田。它不同于演说做报告，也不同演戏说相声，但它却能使枯燥乏味的学习变得轻松愉快。使我们的教室“春风骀荡，满屋生辉”，使学生在“润物细无声”之中获得知识和营养。总而言之，在整个课堂教学过程中，我们应尽量掌握语言的技巧，更多地体现语言的艺术性，才能轻松愉快地完成教学任务，使科学素养之花绽放的更加绚丽多彩，从而感受科学课堂语言的魅力。愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！

[1]《科学课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2002年1月

[2] 杨欣，2009，《教学语言艺术》，四川： 四川出版集团，巴蜀书社

[3]谢盛祈，王华敏，1993，《教学的艺术》。广东：广东教育出版社。