十二月收获

                                 凌辰

转眼三个月过去了，从刚开始的对课堂观察摸不着头脑，到现在三个月后，我们可以自己有序的开展教研活动，我想，这就是成长吧。十二月，没有校长和顾老师的帮助，我们自己也能按照以往的模式，有条不紊地进行教研了。

从十一月校长为我们制定了观察的四个方面之后，我们在交流时就开始分四方面展开了，有了上个月的经验，这次的交流来得更得心应手了。

这两个月，我负责的都是师生积极情感方面的观察。在上个月，校长刚提出这个名词时，我完全是一头雾水，不知道该观察的重点是什么，不知道怎么把我观察到的内容用系统的语言表述出来。下周就要实际观察了，怎么办？无奈之下又翻出了夏博士的书，细细读来，倒有意外的收获。

我们将那些能够带来积极的行为变化的情感称为积极情感。课堂中的积极情感是一种深层次的学习情感，是经过长期积淀的、已经内化的学习情感，它处于一种稳定、深厚的状态。根据国外学业情感研究者的观点，已有的学习情感主要包括以下几种：态度与兴趣、动机、审美情趣和情绪起伏状况。积极的情感因素包括兴趣、自信心、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。消极的情感因素主要包括焦虑、抑制、恐惧、紧张、怀疑、沮丧、害羞等。那么我呢如何判断学生学科情感水平呢？首先要看其学习的动力来源。好的教师能让个学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。同时，只要教师能够使学生有意义地学习，让他们在学习中得到满足，那么学生也会显示出进一步强烈的认知动机。其次看其完成学习任务的主动性。处在高学科情感水平的学生具有行为上的扩张性，他们不仅能够较迅速地完成教师布置的学习任务，而且会主动寻求与这一学科相关的内容或信息。第三是看注意力的持续时间。处在高学科情感水平的学生在课堂上能够维持较高水平的注意力，他们总是聚焦于问题的解决和思考，很少会分心。

有了这些理论基础，我的观察有了大致的方向。在这三次观察中，我一点一点摸索，从一开始还是停留在学生回答内容的观察到现在我会留意学生的神态、动作，以此来判断他们此时的心理；从一开始我只是停留在思考老师这个问题提的是否到位，到现在我也会关注老师的语言，看他时候正面、积极地评价学生；从一开始我只能零碎的讲述我观察到的内容，到现在我可以融合整堂课观察到的现象，综合评价师生的情感。我想，这就是进步吧！不仅是我，组里其他老师在观察、评课方面也都有了明显进步，我相信，只要我们踏实地做下去，定能收获丰硕的果实！